摘要：教師在教育教學(xué)活動中起非常重要的作用，他們的素質(zhì)高低直接決定學(xué)生的質(zhì)量，因此社會呼喚大量優(yōu)秀教師的涌現(xiàn)。本文在分析優(yōu)秀教師特征的基礎(chǔ)上，列出了如何成長為優(yōu)秀教師的3個途徑。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教師；特征；成長途徑

中圖分類號：G451.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

教師工作是一種啟發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生德育的實踐活動，教師素質(zhì)的高低直接決定學(xué)生的質(zhì)量，因此社會呼喚大量優(yōu)秀教師的涌現(xiàn)。一名優(yōu)秀的教師不僅具備堪為人師的教學(xué)能力和較強的責(zé)任心，而且具備一定的人格魅力和從教的基本素質(zhì)，只有這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生，擔(dān)當(dāng)好教育教學(xué)工作。

一、優(yōu)秀教師的界定極其成長

什么樣的教師稱得上是優(yōu)秀教師，對此人們沒有確切的衡量標(biāo)準(zhǔn)。一般認(rèn)為，所謂優(yōu)秀教師是指那些師德高尚、知識淵博、全身心地投入于教學(xué)事業(yè)中的教師。他們在工作中不滿足于現(xiàn)狀、善于探索、知難而上，對學(xué)生充滿愛，課堂上能夠充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，積極引導(dǎo)學(xué)生接受知識的同時不斷思考。

教師的成長是一個不斷進行的過程。一般來說優(yōu)秀教師都是自主成長起來的，只有內(nèi)因促使的成長才能使其持續(xù)發(fā)展。另外教師的成長也不是一蹴而就的，而是在不斷的實踐和思考中進行的。

二、優(yōu)秀教師的人格特征

1.對教育事業(yè)有強烈的責(zé)任感

樂于奉獻、具有強烈的敬業(yè)精神。教育工作是一項長期的工作，不是短期能夠見效的。教師的工作是教書育人，優(yōu)秀教師能夠堅守自己的職責(zé)，對教育事業(yè)抱著極其負(fù)責(zé)的態(tài)度。優(yōu)秀教師由于熱愛教育事業(yè)，他們對待工作的態(tài)度非常認(rèn)真，且富有激情。他們工作的動機就是要促進學(xué)生全面發(fā)展，因此他們擁有堅定的職業(yè)信念，能夠執(zhí)著進取，適應(yīng)各種工作環(huán)境，始終如一。

2.較強的成就動機

除學(xué)生、教師和教育影響外，教師的事業(yè)心是教育的重要因素，是衡量優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。優(yōu)秀教師之所以能取得優(yōu)異成績，在于他總是不滿足，在工作中努力實現(xiàn)最佳境界，有了高標(biāo)準(zhǔn)，才有高追求，才有高效率，才有高水平，正是這種精神造就了輝煌的事業(yè)。教師獲得成就的動機，是其從事教育教學(xué)工作的動力，他們從內(nèi)心真正接受了教師這個行業(yè)，很樂意從事這份工作，并以獲得成就作為自己工作的推動力量，在此中或得到快樂和滿足。教師的成就動機越強，理想抱負(fù)越高，工作上的進取心就越大，可能獲得的成就會越高。優(yōu)秀的教師有很強的競爭意識，其事業(yè)心、進取心很強，他們往往追求的是高成就，所以慢慢地就會形成這樣一個良性循環(huán)：強的進取心會引起壓力，壓力產(chǎn)生工作動力，十足的工作動力引起高的成就，同時會引起更高的進取心。

3.強烈的求知欲

教師在知識傳遞過程中，教師自身素質(zhì)與修養(yǎng)關(guān)乎育人的效果，這就要求優(yōu)秀教師在平時就注重提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。一名優(yōu)秀的教師要始終保持旺盛的求知欲與廣泛的興趣，擁有廣博的知識與深厚的教學(xué)功底，才能收到良好的教學(xué)效果。他們時刻嚴(yán)格要求自己，以堅忍不拔的精神勤奮學(xué)習(xí)，努力提高教學(xué)能力，在實踐中提升自己。優(yōu)秀教師還會制定適合自己提升的目標(biāo)和規(guī)劃。他們在工作中不斷成長的過程，也是其奮斗目標(biāo)實現(xiàn)的過程。他們會客觀分析自己的優(yōu)缺點，制定切合實際的、滿足教學(xué)工作需要的學(xué)習(xí)計劃，并且在教學(xué)中不斷完善的實現(xiàn)近期及長遠目標(biāo)。

三、如何成為優(yōu)秀教師

1.扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

優(yōu)秀教師最基本的要求就是具備扎實的專業(yè)知識。扎實的專業(yè)知識是教師具有良好教育素養(yǎng)的首要條件，也是教育者樹立威信的前提。教學(xué)過程中，教師如果對所教專業(yè)的知識一知半解，不僅不能對專業(yè)知識有所鞏固與提高，甚至連最起碼的教學(xué)任務(wù)都完成不了，何談讓學(xué)生從心里敬佩。教師要具備層次清晰、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)知識體系，掌握本專業(yè)的精華，對有關(guān)專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨向及與其他學(xué)科的縱橫聯(lián)系有一個全面的系統(tǒng)的了解。這樣，在嫻熟地掌握所教專業(yè)知識的前提下，教師才能在教學(xué)時既忠實于教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱，并且能夠做到潛心研究教育對象。研究表明，學(xué)生很關(guān)注教師的專業(yè)知識深度、廣度和知識的不斷更新程度因此優(yōu)秀教師必須具備高質(zhì)量的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在深度上，具有深厚的專業(yè)知識，有較深的研究理論；在廣度上，要學(xué)識淵博，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有迅速地接受新鮮事物的能力，與時俱進，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野?？傊獌?yōu)秀教師應(yīng)不斷地提高自己的教學(xué)水平，主動適應(yīng)教育的發(fā)展需求。

2.提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

研究表明，要成為優(yōu)秀教師其業(yè)務(wù)素質(zhì)也是評價的重要內(nèi)容之一。一方面，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，有意識地培養(yǎng)自學(xué)能力，善于思考，勤于實踐，在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，注重教師表達能力，教學(xué)邏輯性和合理性方面的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方案，熟練教學(xué)技能。比較清楚地掌握學(xué)生的各種心理狀況，并主動及時地進行有效干預(yù)，避免各種不良現(xiàn)象發(fā)生，能夠經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，及時掌握學(xué)生校內(nèi)外活動規(guī)律，理智地調(diào)節(jié)化解教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)的各種教育矛盾面臨各種突發(fā)事件，能夠沉著鎮(zhèn)靜、機智巧妙、果斷的妥當(dāng)處置。努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，絕不輕易放棄任何學(xué)習(xí)的機會。另一方面，創(chuàng)新是社會發(fā)展的永恒動力，想在教學(xué)上有所發(fā)展、成為受歡迎的優(yōu)秀教師，就要時時鉆研教法、學(xué)法，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，擁有開拓專業(yè)未知世界的意識，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。在知識傳播的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新知識的創(chuàng)造。調(diào)查顯示，優(yōu)秀教師需具備一定的批判思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，這樣才能培養(yǎng)出具有批判性和創(chuàng)造性的學(xué)生。

3.具有敏銳的觀察力，能及時總結(jié)、反思自己的工作

一個人只有具備敏銳而深刻的觀察能力才能很好地解決工作和生活中遇到的問題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，其中就包括培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。若要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師本身應(yīng)該具備善于觀察的能力，善于捕捉身邊的有益信息或超凡現(xiàn)象，及時歸納總結(jié)，形成符合自然規(guī)律的觀點或理論。優(yōu)秀教師，要不斷地總結(jié)、反思自己的工作：（1）反思教學(xué)過程，可以了解備課資料是否豐富，教學(xué)重點難點把握是否準(zhǔn)確到位，教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，作用安排是否難易適當(dāng)；（2）反思教學(xué)行為，可以思考是否做到因材施教，在課程理解、教學(xué)設(shè)計、啟發(fā)學(xué)生等教學(xué)環(huán)節(jié)方面需不需要改進、轉(zhuǎn)變等；（3）反思教學(xué)效果，優(yōu)秀教師不僅關(guān)注學(xué)生取得的知識、智能方面的顯性進步，而且觀察學(xué)生思想品德、心理情感、行為習(xí)慣等方面發(fā)展的隱形變化，努力幫助學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)與外在行為的同步發(fā)展。只有通過反思，教師對問題才會有新的視角和新的理解，才能減少教學(xué)行為中的盲目和沖動，增強行為中的目的性和正確性，不斷的自我完善。

總之，優(yōu)秀教師作為學(xué)校的精英群體歷來以榜樣的形象示于人前，人們對如何發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用更為關(guān)注，而較少關(guān)注其專業(yè)再發(fā)展的問題，事實上，教師專業(yè)發(fā)展的空間很大，“優(yōu)秀”只是一個階段性目標(biāo)，持續(xù)性發(fā)展才是永恒的主題。面對專業(yè)再發(fā)展，優(yōu)秀教師不應(yīng)該就此止步，而應(yīng)該不斷進步，在各個階段不斷成長。

參考文獻：

[1] 孫有福.優(yōu)秀教師成長個案分析[J].教師專業(yè)發(fā)展，2007（4）：60-62.

[2] 陸佳捷.論優(yōu)秀教師專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的動力問題[J].教學(xué)與管理，2006.4.

[3] 謝志新.高校杰出學(xué)者和優(yōu)秀教師成長的特征[J].理工高教研究2008，27（1）：25-27.

[4] 任連艾.關(guān)于優(yōu)秀教師成長規(guī)律的思考[J].江蘇教育，2007（7-8）.