摘要：現(xiàn)代體育崇尚回歸自然，本文指出生態(tài)文明視域下，高校生態(tài)體育課程呈現(xiàn)出來(lái)的特性，并對(duì)高校構(gòu)建生態(tài)體育課程進(jìn)行了理論思考，分別從高校體育課的校園文化氛圍、課程體系、講授內(nèi)容與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)幾方面提出自己的建議，旨在為高校開(kāi)展生態(tài)體育課程提供新思路。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明；高校；生態(tài)體育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-02

1.生態(tài)體育

1.1生態(tài)體育提出的背景

人類(lèi)與生態(tài)環(huán)境是一種由單項(xiàng)轉(zhuǎn)向互動(dòng)，由分散走向融合的新型關(guān)系。如今人與自然的關(guān)系變得日益突出，這其中包括各種不可再生資源的枯竭、生態(tài)的失衡、環(huán)境的污染等，這些都成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。隨之生態(tài)體育的概念呼之欲出，它提倡的是一種回歸自然的體育理念，主張重視陽(yáng)光、空氣、水對(duì)人體健康的重要價(jià)值，是從愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的角度出發(fā)，使人類(lèi)、自然環(huán)境、體育與文化四者相互協(xié)調(diào)、共生共融的體育實(shí)施策略。高校生態(tài)體育課程是在合理健康的自然生態(tài)環(huán)境與社會(huì)生態(tài)環(huán)境下進(jìn)行適量的、不拘形式的體育課堂活動(dòng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生與自然、社會(huì)親密接觸，從中獲得一定的社會(huì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生存能力與野外適應(yīng)能力的目標(biāo)，從而提高高校體育教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的體育從人們生產(chǎn)實(shí)踐中分離出來(lái)，是由跑、跳、投等基本技能組成，其目的是為改善人類(lèi)生存質(zhì)量、豐富人類(lèi)精神的一種特殊文化活動(dòng)。近年來(lái)，競(jìng)技體育的迅速發(fā)展，使體育的本質(zhì)由單質(zhì)論向多質(zhì)論轉(zhuǎn)化，隨著生態(tài)文明理念的提出，體育的發(fā)展重新主張回歸本質(zhì)，貼近自然。盧梭的自然主義體育與生態(tài)體育的理念不謀而合，主張親近自然，在感受自然環(huán)境之美，塑造和開(kāi)拓人格的同時(shí)，培養(yǎng)出一種珍惜生命與自然景觀的情感，體會(huì)自然對(duì)人類(lèi)生存的重要性，進(jìn)而愛(ài)護(hù)與人類(lèi)共存的大自然1。目前我國(guó)各高校體育課程設(shè)置仍偏向競(jìng)技性，應(yīng)把生態(tài)文明理念融入到體育課程教學(xué)過(guò)程中，使生態(tài)環(huán)境與體育教學(xué)相互融合，相互推動(dòng)。在生態(tài)文明理念的倡導(dǎo)下，充分利用有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確參與體育鍛煉意識(shí)。

1.2高校生態(tài)體育課程特性

1.2.1自然性

當(dāng)今的社會(huì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式催生了現(xiàn)代體育，其正以驚人的沖擊力向國(guó)際化、科學(xué)化和高水平推進(jìn)，卻忽視了體育運(yùn)動(dòng)最基礎(chǔ)的自然內(nèi)在價(jià)值2。高校生態(tài)體育課堂是指體育教師帶領(lǐng)學(xué)生在自愿、自由、自樂(lè)的原則下，走出原有意義上的課堂，融入自然、社會(huì)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行體育教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分利用自然資源，親近自然、尊重自然，在體育課堂教學(xué)中感受自然，提升學(xué)生保護(hù)自然的生態(tài)意識(shí)，重視自然條件對(duì)學(xué)生身心健康的影響，使學(xué)生達(dá)到個(gè)體生理和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2.2和諧性

高校生態(tài)體育課程教學(xué)是以保護(hù)自然環(huán)境為前提，利用該城市既有的山、水、綠地及土地等自然資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。高校生態(tài)體育課程在教學(xué)內(nèi)容與手段的選擇上，應(yīng)注重與自然的和諧相處，不污染、破壞環(huán)境、不惡意透支資源3，同時(shí)做到對(duì)資源的節(jié)約和對(duì)空間開(kāi)發(fā)格局的優(yōu)化，達(dá)到人與自然、人與社會(huì)的和諧相處。

1.2.3系統(tǒng)性

高校生態(tài)體育課程是集政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科學(xué)等多種因子構(gòu)成的“人——體育——自然——社會(huì)”的大系統(tǒng)。作為一種發(fā)展方法及理念，高校生態(tài)體育課程涉及到體育課設(shè)施的場(chǎng)地與器材、管理方式、等一系列要素，學(xué)生作為體育課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性影響并制約著體育環(huán)境效能的發(fā)揮。高校生態(tài)體育課程的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)觀來(lái)統(tǒng)籌安排生態(tài)體育課程的建設(shè)，挖掘各個(gè)層次對(duì)體育的效能，實(shí)現(xiàn)體育的可持續(xù)發(fā)展4。

1.2.4開(kāi)放性

高校生態(tài)體育課程的開(kāi)放性體現(xiàn)在教學(xué)空間由室內(nèi)封閉環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)向戶外甚至野外等室外開(kāi)放環(huán)境。各高校應(yīng)與周邊具有良好體育資源的其他單位、城市其他公共資源，綠地等開(kāi)放資源達(dá)成共享。生態(tài)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，在課堂中發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促使教學(xué)目標(biāo)多元化發(fā)展。

1.2.5時(shí)效性

十八大提出了生態(tài)文明建設(shè)的需求，高校生態(tài)體育課程從節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的角度，緊扣時(shí)代步伐，集約化發(fā)展生態(tài)體育，以人們生活水平的高低、高效發(fā)展的訴求、生態(tài)文明的建設(shè)需要作為驅(qū)動(dòng)課程創(chuàng)新的原動(dòng)力。同時(shí)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)及教改要求，根據(jù)自身因時(shí)因地制宜而創(chuàng)編所成。奧運(yùn)理念由“更高、更遠(yuǎn)、更強(qiáng)”向“更干凈、更人性、更團(tuán)結(jié)”進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，這也為高校生態(tài)體育課堂的發(fā)展提供了借鑒模式。

2.獨(dú)立學(xué)院生態(tài)體育課程開(kāi)展模式的建設(shè)

目前，我國(guó)大多數(shù)高校的體育課程設(shè)置仍然偏重于競(jìng)技體育教學(xué)，重視競(jìng)技價(jià)值的開(kāi)發(fā)，缺乏生態(tài)價(jià)值上的思考，對(duì)其時(shí)效性、功能性的理解有所偏差。高校生態(tài)體育課程的開(kāi)展應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，從而回歸體育本質(zhì)的特點(diǎn)，回歸自然，使人-體育-自然三者和諧相處，相互推動(dòng)與發(fā)展。

2.1創(chuàng)建生態(tài)文明的校園文化氛圍

高校校園文化氛圍包含大學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)過(guò)程中顯現(xiàn)出的態(tài)度、情調(diào)和精神氛圍5。大學(xué)生作為倡導(dǎo)與推動(dòng)環(huán)保事業(yè)的主力軍，就整體而言，缺乏對(duì)生態(tài)保護(hù)的深刻理解與認(rèn)識(shí)，大多數(shù)情況只停留在參與的層面，沒(méi)有形成獨(dú)立的生活態(tài)度。高校的生態(tài)體育課程首先要使學(xué)生樹(shù)立人-體育-自然三者和諧發(fā)展的意識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生生態(tài)體育教育觀念，把生態(tài)與體育相結(jié)合，運(yùn)用周邊自然生態(tài)環(huán)境來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生群體形成生態(tài)體育的活動(dòng)氛圍，從思想上認(rèn)可這種新興的教學(xué)方法，重視生態(tài)體育課程。學(xué)校可通過(guò)校園廣播、宣傳欄普及生態(tài)體育相關(guān)知識(shí)，舉辦生態(tài)體育文化節(jié)、生態(tài)體育知識(shí)競(jìng)賽、生態(tài)體育知識(shí)辯論賽等獨(dú)特的群體文化，加強(qiáng)大學(xué)生生態(tài)體育知識(shí)的了解與認(rèn)知，讓學(xué)生在充滿生態(tài)文明的校園氛圍中改變對(duì)體育傳統(tǒng)的觀念與態(tài)度，影響高校體育教學(xué)的內(nèi)容形式與方法。

2.2建立生態(tài)體育的理論體系課程

高校的生態(tài)體育課程要高效貫徹落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)足開(kāi)全國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育選修課程，每學(xué)期36學(xué)時(shí)的生態(tài)體育教學(xué)模式，其中理論課時(shí)占4學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)占32學(xué)時(shí)。開(kāi)展初期，教學(xué)內(nèi)容以常規(guī)體育課程教學(xué)內(nèi)容為主，占16-18學(xué)時(shí)，以生態(tài)體育創(chuàng)新內(nèi)容為輔，根據(jù)各高校的辦校特點(diǎn)，文化氛圍，一切從學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建具有各高校特點(diǎn)的“個(gè)性化”本土特色生態(tài)體育課程，例如定向越野等校本課程。充分挖掘綜合實(shí)踐課程，利用校友或者社會(huì)資源，搭建更大平臺(tái)，如開(kāi)展4-8學(xué)時(shí)由民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目改編創(chuàng)新的生態(tài)體育項(xiàng)目課程，以擴(kuò)展學(xué)生視野。最后，積極拓展新潮課程，緊扣時(shí)代脈搏，切合學(xué)生興趣的“潮”課，如遠(yuǎn)足、登山。定向越野選擇在周末進(jìn)行，安排3-4學(xué)時(shí)，以滿足學(xué)生好奇心與探索欲望與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)模式改進(jìn)的思路6。同時(shí)，根據(jù)天氣等原因安排一定學(xué)時(shí)的理論課，借助多媒體教學(xué)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講述運(yùn)動(dòng)損傷、疾病與預(yù)防等理論知識(shí)，讓學(xué)生全方位、多視角了解生態(tài)體育課程。高校以生態(tài)課程建設(shè)為抓手，自主選擇校本課程、綜合實(shí)踐課程與新潮拓展課程，搭建合理的課程結(jié)構(gòu)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循多樣化發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從思想、情感上尊重、關(guān)愛(ài)自然，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)待自然生態(tài)的正確態(tài)度。

2.3豐富高校生態(tài)體育課堂教學(xué)內(nèi)容

高校生態(tài)體育課堂應(yīng)把體育教學(xué)內(nèi)容與所處周?chē)匀簧鷳B(tài)環(huán)境相互結(jié)合。例如春秋天，可設(shè)置定向越野跑，讓學(xué)生接觸大自然，呼吸野外新鮮空氣，也可利用周邊山地等自然地形，登山望遠(yuǎn)，遠(yuǎn)足野營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生室外生存能力和團(tuán)結(jié)能力。冬天利用雪原進(jìn)行滑雪教學(xué)，寓教于樂(lè)，也可利用校園內(nèi)的生態(tài)資源創(chuàng)編或改編一些體育游戲，以生態(tài)為線索，以探險(xiǎn)為情境，讓學(xué)生在進(jìn)行體育游戲的過(guò)程中感受到應(yīng)如何保護(hù)自然生態(tài)，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。同時(shí)，可以把民族體育的生態(tài)元素引入其中，構(gòu)建高校獨(dú)特的體育生態(tài)課程，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目來(lái)源于自然，場(chǎng)地設(shè)施融于自然，更加有利于自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的外部環(huán)境優(yōu)化。生態(tài)體育課堂的重點(diǎn)在于民族體育的生態(tài)性，教師選擇難度系數(shù)不大、器材要求不高，例如民間的高腳馬、滾藤圈、莎朗舞、竹竿舞等民族性很強(qiáng)的生態(tài)體育項(xiàng)目，這些項(xiàng)目操作簡(jiǎn)便、自制器材教易，極易普及7，在提高學(xué)生參與體育積極性的同時(shí)，也使高校體育課程內(nèi)容具有了地方特色，從而體現(xiàn)了生態(tài)特色。

2.4拓展高校生態(tài)體育課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法依托教學(xué)內(nèi)容而存在，高校的生態(tài)體育課程應(yīng)多采用啟發(fā)性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以嘗試法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法等學(xué)生自主型教學(xué)為主，并配合分組競(jìng)賽測(cè)驗(yàn)法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。如開(kāi)展民族性很強(qiáng)的莎朗舞等生態(tài)體育項(xiàng)目時(shí)，教師通過(guò)觀察跳莎朗的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生由模仿性思維向創(chuàng)造性思維過(guò)渡，把學(xué)生分成小組自主創(chuàng)編隊(duì)形動(dòng)作，進(jìn)行小組間的比賽，這樣既能提高學(xué)生參與的動(dòng)力，提高動(dòng)作的質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。野外的生態(tài)教學(xué)課程，有情景教學(xué)法，其方式是創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還有配合互動(dòng)式教學(xué)法，教師參與其中，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受大自然，在減少和避免對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的基礎(chǔ)上，最大限度挖掘自然環(huán)境功效。

2.5建立科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系

高校生態(tài)體育課程始終貫穿“健康第一”的原則，學(xué)生身體與心理的雙重健康既為出發(fā)點(diǎn)，也為最終目標(biāo)。改變以“跑得快”、“跳得高”、“擲得遠(yuǎn)”等傳統(tǒng)量化指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入學(xué)生體質(zhì)與心理健康增強(qiáng)的程度、自身生存能力、社會(huì)公德意識(shí)、良好的社會(huì)適應(yīng)能力等人文素質(zhì)指標(biāo)，建立學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)體系，淡化傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的甄別與選拔功能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與激勵(lì)功能，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，得到多元化、全面的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

高校生態(tài)體育課程教學(xué)是以尊重學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生綜合能力為核心，其符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與人們生活方式的需求，堅(jiān)持以人為本、符合人類(lèi)回歸自然主體需求9的一項(xiàng)新興體育教學(xué)模式，在生態(tài)文明的視域下，這種教學(xué)模式的建設(shè)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，在積極倡導(dǎo)學(xué)生參與體育活動(dòng)的同時(shí)要熱愛(ài)自然、保護(hù)自然、融入自然，使得高校生態(tài)體育課程得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李剛.評(píng)析盧梭的自然主義體育思想特質(zhì)[J].體育科學(xué)，2012，4（32）：77-82

[2] 王改艷.體育的自然內(nèi)在價(jià)值論[J].體育學(xué)刊，2006，6（13）：127-129

[3] 朱玲.淺談生態(tài)文明視域下的生態(tài)體育課堂建設(shè)[J].當(dāng)代體育科技，2013，3（9）：126-128

[4] 郭榮菊.試析生態(tài)體育模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，2（34）：135-138

[5] 陳彥.體育與環(huán)境[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，4（17）：18-19

[6] 林黎華.以課程生態(tài)為抓手推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2013，1：（66-67）

[7] 楊雪林.對(duì)高校生態(tài)體育課程資源的探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）：95-96.

[8] 譚志麗.體育在人與自然的和諧發(fā)展[J].體育文化導(dǎo)刊，2005，8：17-18

作者簡(jiǎn)介：劉婷，（1989.-）女，漢族，湖北武漢市人，教育學(xué)碩士，單位：成都體育學(xué)院，研究方向：學(xué)校體育學(xué)

楊哲，（1989.-）男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，教育學(xué)碩士，單位：成都體育學(xué)院，研究方向：學(xué)校體育學(xué)