摘要：中國香港地區(qū)對教師職業(yè)道德的建設(shè)非常重視，在教師職業(yè)道德建設(shè)方面也落實(shí)得很好。對比分析中國香港地區(qū)及內(nèi)陸地區(qū)的教師職業(yè)道德規(guī)范，其在語言、名稱、字?jǐn)?shù)上表現(xiàn)出共性，也在制定主體、實(shí)施對象、內(nèi)容可行度上表現(xiàn)出差異。通過分析中國香港地區(qū)的教師職業(yè)道德規(guī)范，有利于內(nèi)陸地區(qū)借鑒和吸收港區(qū)的優(yōu)點(diǎn)，以彌補(bǔ)我國內(nèi)陸地區(qū)教師職業(yè)道德規(guī)范的缺陷，加強(qiáng)建設(shè)我國內(nèi)陸地區(qū)良好職業(yè)道德教師的隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：中國香港地區(qū)；內(nèi)陸地區(qū)；教師職業(yè)道德規(guī)范

中圖分類號：F224 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

教師職業(yè)道德建設(shè)的研究是當(dāng)下我國教育領(lǐng)域需要關(guān)注的一個非常重要的內(nèi)容。而當(dāng)下社會中，教師職業(yè)道德的缺失現(xiàn)象則是頻頻發(fā)生，教師的品德受到了來自社會各層面的質(zhì)疑。隨著教師地位的日益上升與教師職業(yè)道德建設(shè)的必要性和迫切性逐漸突出，教師職業(yè)道德建設(shè)的研究也有待于進(jìn)一步發(fā)展與深化。對比分析我國香港地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)在教師職業(yè)道德規(guī)范規(guī)章制度上的共性與差異，將有利于我國內(nèi)陸地區(qū)從根本上加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。

一、中國香港地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)教師職業(yè)道德規(guī)范的共性

（一）名稱的相似性

對比中國香港地區(qū)和中國內(nèi)陸地區(qū)教師職業(yè)道德規(guī)范的命名，它們雖不完全一致，但卻具有極大的相似性。中國香港地區(qū)將其命名為《香港教育專業(yè)守則》，內(nèi)陸地區(qū)將其命名為《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。雖然兩者在標(biāo)題命名上存在差異，但其所表達(dá)的意思卻是相同的，均充分反映了新形勢下經(jīng)濟(jì)、社會和教育發(fā)展對教師所應(yīng)具備的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的要求。兩者只是在要求和層次上存在一些差異，但其本質(zhì)內(nèi)涵還是相同一致的。

（二）語言的多樣性

縱觀中國香港地區(qū)和中國內(nèi)陸地區(qū)的教師職業(yè)道德規(guī)范，其語言上表現(xiàn)出了多樣性。中國香港地區(qū)在1990年頒布的《香港教育專業(yè)守則》中，從六個以義務(wù)為題的角度闡述了教育工作者應(yīng)該和不應(yīng)該履行的準(zhǔn)則。而在中國內(nèi)陸地區(qū)2008年修訂版的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中指出，教師應(yīng)該要愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，不得有違背黨和國家方針政策的言行，不得敷衍塞責(zé)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生等。港區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)的教師職業(yè)道德規(guī)范中均采用了肯定句式和否定句式，表達(dá)內(nèi)容的形式多樣，從而使教師職業(yè)道德規(guī)范顯得更為嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）字?jǐn)?shù)的不限性

從中國香港地區(qū)和大陸的教師職業(yè)道德規(guī)范中可以看出，它們在字?jǐn)?shù)上并不一致，表現(xiàn)出了不限性。中國香港地區(qū)的《香港教育專業(yè)守則》共1978個字，而中國內(nèi)地的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》共有411個字。從兩者的字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)師德規(guī)范在字?jǐn)?shù)上存在差異，體現(xiàn)出了規(guī)范的不同繁簡。

二、中國香港地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)教師職業(yè)道德規(guī)范的異處

（一）制定主體上的差異

從《香港教育專業(yè)守則》中可以看出，該守則是由守則籌委會歷時(shí)三年制定而成的。該籌委會基于八個共同目標(biāo)進(jìn)行守則的制訂，并由1994年組成的操守會議負(fù)責(zé)執(zhí)行守則，維持專業(yè)法律。相比之下，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》則是由教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會及全國教育工會聯(lián)合修訂和頒發(fā)的。在規(guī)范制定的過程中，教師的參與度極小，基本上是由教育行政部門成員、工會成員所擬定。從一定程度上來說，這降低了教師職業(yè)道德規(guī)范制定的公開性和民主性，也無法體現(xiàn)廣大一線中小學(xué)教師的意愿和利益。

（二）實(shí)施對象上的差異

《香港教育專業(yè)守則》實(shí)施的對象為全體教育專業(yè)工作者，包括中小學(xué)教師、高校教師、教育行政人員等全部教育工作者和注冊職業(yè)教師。而內(nèi)陸2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》是針對全體中小學(xué)教師。兩者相比較而言，可發(fā)現(xiàn)港區(qū)的規(guī)范具有對象的全體性，而內(nèi)陸地區(qū)的職業(yè)道德規(guī)范具有一定的狹窄性。

（三）內(nèi)容與可行度上的差異

《香港教育專業(yè)守則》共分為四章，分別是序言、守則、權(quán)利、建議執(zhí)行方法。該守則內(nèi)容充實(shí)，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)明確，將每一方面均落實(shí)到細(xì)處。而《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等六個方面進(jìn)行闡述。相對港區(qū)的教師職業(yè)道德規(guī)范而言，內(nèi)陸地區(qū)的規(guī)范顯得比較寬泛，在可行度上比較小。從其總體上看，多數(shù)條款是原則性、倡導(dǎo)性內(nèi)容，體現(xiàn)了國家對教師的總的要求，比較理想化，具體落實(shí)到教師的言行中較難把握。[1]同時(shí)，也過于“理想”、“高尚”，給人以一種模糊的感覺。

三、中國香港教師職業(yè)道德規(guī)范對內(nèi)陸地區(qū)的啟示與借鑒

（一）強(qiáng)調(diào)對教師主體在規(guī)范制定中的參與性

從《香港教育專業(yè)守則》可發(fā)現(xiàn)該守則的制定主體是由教育專業(yè)工作者組成的教師職業(yè)委員會所制定的，充分考慮到教師在守則制定過程中的參與度。而在中國內(nèi)地所修訂的四次師德規(guī)范均是由教育部和全國教育工會或中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會制定的。這其中對于教師參與制定的強(qiáng)調(diào)極小，無法充分結(jié)合在職教師對準(zhǔn)則的想法，存在一定的盲目性與封閉性。因此我們要加強(qiáng)對教師參與度的重視，盡可能多地讓教師反映他們的觀點(diǎn)，以保證教師道德規(guī)范的公平和公開，體現(xiàn)對教師職業(yè)的尊重，也有利于新的教師職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)施與落實(shí)。

（二）提高對師德要求的現(xiàn)實(shí)性追求

“師德要求”主要是從宏觀上對教師職業(yè)提出的要求，注重道德理想層面的追求，著眼于高品位的價(jià)值引導(dǎo)。[2]但是，作為教師職業(yè)工作的規(guī)范準(zhǔn)則，必須充分考慮到教師職業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的現(xiàn)實(shí)性。教師，首先是個人，是個普通的社會成員，具有一定的利己心理，會將自己的利益與他人的利益建立起聯(lián)系，并互相影響。因此，任何單向的師德價(jià)值取向都是片面的、不成功的，會讓教師從心理上感覺到無法操作或者力所不能及。[3]另外，我國內(nèi)地的師德規(guī)范在用詞方面也較為抽象、模糊，籠統(tǒng)地提出要求，難以將其運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中去。所以，我們應(yīng)該充分將理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)合起來，在不違背最高準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上細(xì)化每一小點(diǎn)，從而在教師職業(yè)工作的每一方面扎扎實(shí)實(shí)地加以強(qiáng)化。

（三）擴(kuò)大教師職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)施對象

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》只適用于中小學(xué)教師，具有一定的局限性，無法充分體現(xiàn)廣大教育專業(yè)工作者的普適性。由于中國內(nèi)陸制定的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《高等院校教師職業(yè)道德規(guī)范》是分開獨(dú)立的，可能會造成各不同教學(xué)領(lǐng)域教師之間的心理不平衡，從而產(chǎn)生對教育工作的厭倦心理，無法讓教育工作者真正投入教育事業(yè)，影響中國的教育水平。所以，我們應(yīng)該建立一個適用于中國內(nèi)陸地區(qū)全體教育專業(yè)工作者的職業(yè)規(guī)范，縮小不同教育領(lǐng)域教師之間的心理差距。

（四）增強(qiáng)對教師職業(yè)道德規(guī)范的落實(shí)

教師職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)施不只是面向一線教師，還要面向各類師范類院校和教師職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對教師職業(yè)道德規(guī)范的落實(shí)。我們可以從以下方面著手：首先，改變傳統(tǒng)師德教育的灌輸式行為，注重對教師職業(yè)道德規(guī)范的養(yǎng)成。在美、歐等西方國家從不以師德為名專門設(shè)課進(jìn)行簡單的灌輸或者空洞的說教，而是將其融入滲透在學(xué)校及社會的日常道德教育之中，注重職業(yè)道德的養(yǎng)成教育。其次，我們應(yīng)該加強(qiáng)對教師職業(yè)的入口關(guān)。在教師正式編制入崗之前，對其進(jìn)行教師職業(yè)的全面考核。第三，完善教師職業(yè)道德規(guī)范。地方各級教育行政部門和學(xué)校在貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》時(shí)，應(yīng)根據(jù)規(guī)范要求，結(jié)合本地、本校實(shí)際，并針對教師在職業(yè)道德中普遍存在的問題，制訂具體的實(shí)施細(xì)則或教師守則。第四，多開展師德培訓(xùn)和實(shí)踐活動。各學(xué)?？勺灾魈骄窟m合本校的師德建設(shè)方針措施，積極尋求與本校長期規(guī)劃相符合的師德建設(shè)道路，讓教師更清楚地明白教師職業(yè)道德規(guī)范的真正內(nèi)涵并將其落實(shí)到實(shí)際行動上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏櫻桃.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》缺憾與彌補(bǔ)[J].新課程研究，2012（2）.

[2] 傅維利.師德讀本.北京：高等教育出版社，2003年9月第1版.

[3] 傅維利.師德讀本.北京：高等教育出版社，2003年9月第1版.