中圖分類號：H12 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

一、總體態(tài)勢

本文考察的范圍是公開發(fā)表的1993至今的有關(guān)對外漢字教學(xué)研究的成果，成果的主要來源是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)界的六大專業(yè)核心期刊（包括《漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》、《語言文字應(yīng)用》、《漢語學(xué)習(xí)》、《語文建設(shè)》、《語言研究》）、《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《漢字文化》兩大期刊及國際漢語研討會論文。本文的研究涵蓋的范圍是對外漢字的教學(xué)研究，不包括漢字本體研究及漢字規(guī)范化研究。

首先我們從數(shù)量上進(jìn)行考察。八類期刊中所刊載的有關(guān)對外漢字教學(xué)的總數(shù)是186篇，國際漢語研討會論文是18篇。通過對八類期刊上的對外漢字教學(xué)篇目數(shù)占總篇目數(shù)的比例來看，學(xué)界對漢字的研究極少。平均占有率還不到萬分之三，其中《語言研究》的比例是最小的，僅為十萬分之八；而《語言文字應(yīng)用》中所占比例稍多，也僅有萬分之五。另外，筆者對八類期刊中對外漢字教學(xué)的論文進(jìn)行了一下統(tǒng)計(jì)?！稘h字文化》中對外漢字教學(xué)所占篇目最多，為33篇。而《語言研究》篇目最少，僅有2篇。

從對外漢字教學(xué)20年來（1992-2012）的學(xué)術(shù)趨勢來看，對外漢字教學(xué)的關(guān)注度分別在1994、1997、1998及2007年有極其顯著的提高，而從2010年開始，又有小幅度地降低。1994是對外漢語學(xué)界重要的一年，在1994年1月，在南開舉行了關(guān)于“對外漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題座談會”。而在1997年6月，國家漢辦在湖北宜昌召開了首次漢字和漢字教學(xué)研討會。1998年2月，世界漢語教學(xué)學(xué)會和法國漢語教師協(xié)會聯(lián)合在巴黎舉辦了國際漢字教學(xué)研討會。這兩次研討會對漢字教學(xué)的地位、任務(wù)、方法等問題，進(jìn)行了深人熱烈的討論。但由于漢字和漢字教學(xué)研究的難度較大，對外漢字教學(xué)被有意無意地回避了，直至2007年才有了起色，漢字教學(xué)關(guān)注度自07年起有了較為明顯的提升趨勢。

二、近二十年的對外漢字教學(xué)研究成果

根據(jù)近20年的期刊論文和研討會的論文發(fā)表狀況，對外漢字教學(xué)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：漢字字形教學(xué)研究；漢字教學(xué)模式研究；漢字教學(xué)方法研究。另外，也有對漢字教材的編寫、漢字的國別教學(xué)、文化與漢字教學(xué)等方面的研究。在此，由于篇幅有限，筆者僅探討漢字教學(xué)方法研究。

漢字的教學(xué)方法是對外漢語學(xué)界討論得比較多的一個(gè)問題，因此論文也比較多。如：柯彼德（1993）《關(guān)于漢字教學(xué)的一些新設(shè)想》、郝恩美（1994）《現(xiàn)代漢字教學(xué)法探討》、卞覺非（1999）《漢字教學(xué)：教什么？怎么教？》、王曉光（2002）《在甲級字解析基礎(chǔ)上的對外漢字教學(xué)構(gòu)想》、黃雪梅（2004）《關(guān)于聯(lián)想式對外漢字教學(xué)法的構(gòu)想》。蔡富有（1996）《小學(xué)識字教學(xué)理論探微—兼論“字族文識字教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)》、張學(xué)濤（1997）《基本字帶字教學(xué)法應(yīng)用于外國人漢字學(xué)習(xí)》及陳曦（2001）《關(guān)于漢字教學(xué)法研究的思考與探索——兼論利用漢字“字族理論”進(jìn)行漢字教學(xué)》都是從“字族理論”的角度來探討對外漢字教學(xué)。

除上述教學(xué)方法，有許多學(xué)者致力于“字本位論”和“字理識字法”。下面，對這兩個(gè)比較流行方法進(jìn)行一下概括闡明。

（1）“字本位論”

字本位理論是針對漢字教學(xué)中的基本單位的討論而提出來的，在印歐語系里，教學(xué)的基本單位是詞，中國語言學(xué)界借進(jìn)西方的語言學(xué)理論，在漢字教學(xué)中也援引詞本位的教學(xué)理念，但徐通鏘、趙元任、白樂桑、呂必松等人則主張字本位的教學(xué)方法，認(rèn)為字才是漢語的基本結(jié)構(gòu)單位，在教學(xué)中應(yīng)該注重對字的教學(xué)。（徐通鏘 1998《中西語言學(xué)的結(jié)合應(yīng)以字的研究為基礎(chǔ)》、王若江 2000《由法國“字本位”漢語教材引發(fā)的思考》、賈穎 2001《字本位與對外漢語詞匯教學(xué)》）

以上幾篇文章都是肯定了字本位的教學(xué)理論，主張漢語的基本結(jié)構(gòu)單位是字，在具體的教學(xué)中應(yīng)該以字的教學(xué)為基礎(chǔ)。

但是任瑚璉的《字、詞與對外漢語教學(xué)的基本單位及教學(xué)策略》（2002）文章否定了字本位的說法，其認(rèn)為漢語的最小造句單位是詞而不是字，對外漢語教學(xué)也應(yīng)該以詞為基本單位進(jìn)行教學(xué)。

另一觀點(diǎn)是認(rèn)為將字本位與詞本位結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。（劉社會2002《對外漢字教學(xué)十八法》、施正宇2008《詞、語素、漢字教學(xué)初探》）

（2）“字理識字法”

“字理識字”教學(xué)法自誕生以來，得到了許多專家學(xué)者的首肯和教育工作者的青睞。張?zhí)锶粝壬J(rèn)為“‘字理識字’自成一派”，并鼓勵(lì)說希望其繼續(xù)發(fā)展?！白掷碜R字”教學(xué)法是依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法。也就是說通過對漢字象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來突破字形這個(gè)關(guān)鍵，達(dá)到識字的目的。這種教學(xué)法得到了廣大學(xué)者的認(rèn)同。賈國均（1995）《“字理識字”是解決漢字初學(xué)繁難問題的有效途徑》、王寧（1997）《漢字構(gòu)形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分》、安雄（2002）《構(gòu)建對外“理性漢字教學(xué)方法”的基礎(chǔ)研究》及安雄（2003）《談對外“理性識字法”的構(gòu)造》、李寶貴（2005）《漢字理據(jù)性與對外漢字教學(xué)》、趙妍（2006）《現(xiàn)代漢字的理據(jù)性與對外漢字教學(xué)》、石傳良，羅音（2007）《理據(jù)識字法是對外漢字教學(xué)的重要方法》、姚敏（2011）《現(xiàn)代漢字理據(jù)研究在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》都認(rèn)為“字理識字”法能夠指導(dǎo)對外漢字教學(xué)。

三、結(jié)語

回顧近二十年的對外漢字教學(xué)研究，我們獲得了一些可喜的成果。有一系列的教學(xué)法的誕生，對漢字的研究也不再局限于本體研究，還拓展到了應(yīng)用層面。研究成果不再是僅以文字闡述，而是用定量的方法統(tǒng)計(jì)分析、用實(shí)驗(yàn)的方法來證實(shí)結(jié)論的可行性與可靠性。漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是我們漢語走向國際的一大難題。如何進(jìn)行漢字教學(xué)仍然是我們需要繼續(xù)進(jìn)行努力探索的一個(gè)方面。漢字教學(xué)雖然取得了一些成績，但總體來說，卻仍然有所欠缺。我們希望學(xué)界的泰斗及奮斗在一線的教師編纂出更符合實(shí)際需要的對外漢字教材，也希望將來有更多針對國別的漢字教材的涌現(xiàn)，更期待有實(shí)踐價(jià)值的系統(tǒng)的教科書或視頻軟件等指導(dǎo)國內(nèi)對外漢語專業(yè)的學(xué)生如何進(jìn)行對外漢語教學(xué)。

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