摘要：行為情景教學(xué)法憑借著其獨(dú)特、新穎的特點(diǎn)，一步步走入中國小學(xué)生的英語課堂。本文簡述了行為情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，教學(xué)模式以及通過實(shí)驗(yàn)說明其對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響。

關(guān)鍵詞：行為情景教學(xué)法 英語 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

一、行為情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代初，美國一位西班牙語老師Blaine Ray結(jié)合了全身反應(yīng)法和語言習(xí)得理論提出了一種全新的教學(xué)法——行為情景教學(xué)法。

1.全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法又被稱為直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論，是19世紀(jì)70年代由美國著名心理學(xué)教授James Asher提出。它是模仿幼兒在習(xí)得母語時(shí)，大腦對外界事物的理解并進(jìn)行反應(yīng)，最終以身體動作作為回應(yīng)的一種教學(xué)模式。其教學(xué)形式主要以“聽-做動作”為主，幫助學(xué)生更快地理解目標(biāo)語。全身反應(yīng)法為行為情景教學(xué)法提供了理論上的基礎(chǔ)。

2.語言習(xí)得理論

克拉申是美國加利福尼亞大學(xué)語言學(xué)教授，他提出的二語習(xí)得理論備受世界關(guān)注，主要由五個(gè)假說組成：1）習(xí)得-學(xué)習(xí)區(qū)別假說2）監(jiān)檢假說 3）輸入假說 4）情感過濾假說 5）自然順序假說。行為情景教學(xué)法中體現(xiàn)了克拉申理想輸入的特點(diǎn)：語言輸入具有可理解性；教授的學(xué)習(xí)材料既與課本內(nèi)容相關(guān)又有趣；學(xué)習(xí)內(nèi)容未經(jīng)過語法程序安排；語言有足夠的輸入量。

二、行為情景教學(xué)法的教學(xué)模式

行為情景教學(xué)法主要包括詞匯輸入與理解、故事演繹與學(xué)習(xí)、文章閱讀與鞏固三個(gè)步驟。

1.詞匯輸入與理解。第一步詞匯教學(xué)?？刹捎弥苯臃g法，教授學(xué)生單詞的意思，或通過全身反應(yīng)法教授，通過肢體動作讓學(xué)生通過做動作和練習(xí)來掌握單詞。

2.故事演繹與學(xué)習(xí)。故事的引入是行為情景教學(xué)法的重點(diǎn)和核心，是對學(xué)生口語和聽力的訓(xùn)練。教師提前準(zhǔn)備好材料，對新單詞進(jìn)行故事編排，并在講故事的同時(shí)不斷對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)生的不斷回答和提問中，習(xí)得語言。

3.文章閱讀與鞏固。閱讀文章是行為情景教學(xué)法的鞏固和提高。首先，把編排的故事讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和閱讀。在閱讀地同時(shí)，幫助解決學(xué)生疑問。其次，再進(jìn)行故事循環(huán)提問，加深學(xué)生的理解。最后，對故事進(jìn)行改編。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷地故事更新中，更多地參與到課堂中。

三、行為情景教學(xué)法的應(yīng)用

在山西省臨汾市時(shí)風(fēng)小學(xué)四年級中，隨機(jī)抽取20名學(xué)生（1-20號），進(jìn)行十次課，每節(jié)45分鐘，課后都進(jìn)行測試。教材為新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語第四冊，根據(jù)行為情景教學(xué)法的步驟設(shè)計(jì)課程，其中包括聽、說、讀、寫四個(gè)部分，旨在驗(yàn)證行為情景教學(xué)法對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的影響。

成績包括課堂參與程度、課堂積極性和課堂成績。每部分的成績均為10分，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和成績打分。課堂參與程度和課堂積極性都可以說明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對教學(xué)法的接受程度。課堂成績可以檢測出教學(xué)法是否適合小學(xué)生英語教育，能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

下面是隨機(jī)抽取其中3名學(xué)生三次課的成績。

根據(jù)三名學(xué)生每部分的成績和總成績，通過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得出，雖然每個(gè)學(xué)生的成績不同，但十次課后，學(xué)習(xí)成績都有進(jìn)步，而且每部分都有不同程度地提高。在課堂中，學(xué)生能夠不同程度地配合老師，說明了行為情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。并且表明，行為情景教學(xué)法比較適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。因此，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中得出，興趣對于學(xué)習(xí)英語的重要性，真正的學(xué)習(xí)是一種心理需要，教學(xué)過程也是在分享學(xué)習(xí)的樂趣和激情。

行為情景教學(xué)法體現(xiàn)了人本主義教學(xué)觀。它能夠關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)“完整的學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在身體、精神、情感、理智等方面的有機(jī)統(tǒng)一。在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中充分重視學(xué)生的個(gè)人情感，教師不僅教會了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且把學(xué)生的情感體驗(yàn)活動引入課堂，使學(xué)生成為具有獨(dú)立人格的個(gè)體。

四、如何提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說過，“所有智力方面的活動都要依賴于興趣”。這句話深刻地道出了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。因此，興趣作為學(xué)習(xí)一個(gè)至關(guān)重要的因素，在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。

首先，從教師方面講，首先，課堂應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展。在實(shí)際運(yùn)用中，不斷改革創(chuàng)新，使學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈地好奇心，以飽滿地?zé)崆閰⑴c。其次，教師應(yīng)提高自身教學(xué)素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)，多觀察，多實(shí)驗(yàn)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更好地融入課堂。

從學(xué)生方面說，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不單是老師的責(zé)任，學(xué)生自身也應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要意識到興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，不能麻木地跟著老師走。在明確目標(biāo)以后，根據(jù)實(shí)際情況制定目標(biāo)，配合老師，學(xué)習(xí)興趣就自然產(chǎn)生，并隨著時(shí)間的推移，提高學(xué)習(xí)成績。其次，把其他興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，以培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)興趣。

從教材方面看，新標(biāo)準(zhǔn)英語課本內(nèi)容分為10個(gè)Module，每個(gè)Module分為兩個(gè)Unit，每個(gè)Unit分別由彩頁圖片對話、情景聽力、趣味游戲和英文歌曲組成。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所期待，激發(fā)學(xué)生的積極性；讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和想象，帶動課堂氣氛和學(xué)生的主動性，更快地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。

從環(huán)境方面說，課堂環(huán)境對學(xué)生的興趣培養(yǎng)很重要。有積極、健康、生動活潑的教學(xué)環(huán)境，也有消極、冷漠、沉悶的教學(xué)環(huán)境。因此，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，使教學(xué)的“情”與“趣”能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

行為情景教學(xué)法是一種以人本主義教學(xué)觀為主導(dǎo)的新型教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生像習(xí)得母語一樣習(xí)得英語，而且還不斷發(fā)揮學(xué)生著的主體性，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為學(xué)生獲得較高層次的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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