摘要：有效的寫話教學，是為小學中、高年級的習作訓練夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵。本文總結(jié)了低年級寫話教學中存在困難的原因，并從激發(fā)學生說話興趣，引導學生仔細觀察等方面創(chuàng)新性地提出了低年級寫話教學的方法。

關(guān)鍵詞：寫話教學；夯實基礎(chǔ)；說話興趣

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

低年級的寫話教學是學生作文寫作的基礎(chǔ)，老師能夠培養(yǎng)學生的寫話興趣，引導他們形成寫作思維將對中高年級習作大有裨益。新課標對小學第一階段（1-2年級）寫話教學的目標是讓學生對寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來，能完成口頭語向書面語的轉(zhuǎn)換即可。然而在教學過程中，寫話一直是令老師和學生頭痛的事，究其原因主要有幾點：

第一，說話容易寫話難。盡管不少人說作文是用筆說話，說話是用嘴作文，好像作文和說話差不多。但是真正要從“說話”落實到“作文”，從“口頭語言”轉(zhuǎn)換成“書面語言”，對于大多數(shù)一二年級的小學生來說中間橫亙著一道門檻。如果教學無方，要跨過這道門檻就是一件很困難的事。

第二，學生缺乏觀察能力。雖然低年級學生好奇心強，喜愛觀察，對身邊的任何風吹草動都充滿了探索欲，但是由于年紀小缺乏對生活的捕捉能力，所以好奇過后不會用心觀察。

第三，教師對習作教學的具體要求不明確，不能按學生的年齡特點和心理特征進行循序漸進的訓練。一些教師對寫話要求過高，句子中有錯別字、標點符號用錯、拼音拼寫錯誤等都構(gòu)成對學生寫話否定評價的因素，尤其是在考試時要逐一扣分。這樣一來，本來總分就只有10到12分的看圖寫話分就所剩無幾了。任課教師為了應(yīng)試，就要求學生只寫一兩句話，原因是寫得越少錯得越少。其結(jié)果是扼殺了學生的寫話欲望，更是打擊了學生寫話的積極性。

低年級寫話教學，要鼓勵學生自由寫，一開始只要考慮學生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅持每天寫就行了。甚至不必過多地注意內(nèi)容是否得體，語言是否重復等毛病，因為只要學生能養(yǎng)成每天動筆寫的習慣，就是最大的成功。其他問題會隨著學生詞匯量的增加、思維的健全、見識的增長而克服掉，否則欲速則不達。筆者在多年的課改實踐中作了以下幾方面的探究，運用多種方法引導學生樂寫、會寫。

一、創(chuàng)新方法指導觀察，使學生有話可寫

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币寣W生愿意寫，首先得讓他們喜歡寫。小學低年級的學生喜歡畫自己想象的東西，有些景和物在成人看來是稀奇古怪的，可是如果你聽他們解釋畫面內(nèi)容就會覺得很有意思。低年級學生的這一特點啟發(fā)我尋找到了培養(yǎng)學生寫話興趣的方法。

（一）畫畫寫寫

首先選擇有趣的一景一物讓學生畫畫。比如我在黑板上畫幾朵白云，然后說這是藍藍的天空中漂浮的幾朵白云，天空中還會有什么呢？你喜歡藍天白云下的學校還是田野？學校里該有些什么呢？田野里又有些什么呢？小朋友們能用你們的小巧手畫下來嗎？這時候，學生就不亦樂乎地忙開了。畫好后我就趁熱打鐵，讓他們說說自己都畫了些什么，最后讓學生以“藍藍的天空飄著幾朵白云”為開頭寫幾句話。因為是他們經(jīng)過思考想象然后親筆描繪的畫面，所以學生把畫面上的東西轉(zhuǎn)化成語言就相對容易，而且寫起來無比快樂。

（二）說說寫寫

說話練習不僅可以激發(fā)學生的寫話興趣，還可以發(fā)散學生的思維，使學生覺得有話可寫，以“說”促“寫”。反之，寫又可以使學生的說升華到一個更高的層次，“寫”可以促“說”。這樣說寫結(jié)合同步發(fā)展，久而久之學生寫的話會越來越多，水平也會越來越高。那么說話的材料從何而來？教科書上的口語交際訓練題就是最好的材料。例如我教學口語交際“我們身邊的垃圾”時，先引導學生說：同學們，前幾天我們都參加了“我是校園‘美容師’”的活動。在活動中，你們想過我們身邊的垃圾都是從哪里來的嗎？經(jīng)過這一提示，學生的話匣子一下就打開了，有的說是有些同學不講衛(wèi)生，到處亂扔垃圾。有的說我們寫字時總是用橡皮擦，那些殘渣就落在地上成了垃圾。還有的說地上有些垃圾是樹葉、石子。接著我又讓學生討論：今后我們應(yīng)該怎樣處理這些生活和學習中產(chǎn)生的垃圾呢？讓學生交流匯報，然后以“從我做起”為開頭，“保護環(huán)境”為結(jié)尾，寫一段話，這樣學生寫話就容易多了。

（三）觀察寫話

俗話說：“不會觀察，就不會作文?！毙睦韺W發(fā)現(xiàn)，人的知識80%以上是通過視覺感知而獲得的。學生只有細心地有目地感知事物、觀察事物，才能發(fā)現(xiàn)生活中的大量寫話素材。低年級學生好奇心強，喜愛觀察，但缺乏觀察能力，不會觀察。因此，教師要創(chuàng)設(shè)條件，指導學生觀察。讓學生走進生活，走進自然。如帶學生到操場觀察天空中的云，指導他們觀察云朵的形狀及其形狀的變化，引導學生發(fā)揮想象力，以那些云朵時而像……時而像……時而又像……的句式寫話。還可以讓學生觀察自己的布娃娃、文具盒等物品，在老師的引導下邊觀察，邊寫話。

二、注重引導，使學生會寫

一二年級的學生識字量少，更談不上好詞佳句的積累，因此，學生很想把自己觀察到的、美的畫面說出來，但苦于不知該怎么講，肚中沒有好的詞匯來形容和表達，只好作罷。鑒于這種情況，我就充分利用教材上的插圖。學完課文之后，我就訓練學生看圖寫話，由于之前學生已經(jīng)熟悉課文，他們大多會把課文中的詞句用進去，也有的根據(jù)畫面展開自己的想象使內(nèi)容更加豐富。在批閱學生的寫話后我會毫不吝嗇地給他們高分，激發(fā)學生寫話的興趣。經(jīng)過一段時間的訓練，學生就不畏懼看圖寫話了，還能逐步從口頭語向書面語轉(zhuǎn)換。

三、學編童話，使學生創(chuàng)造性地寫

兒童對童話故事情有獨鐘，喜歡聽童話，講童話，甚至喜歡編童話。我們老師就可以根據(jù)兒童的這一特點，用續(xù)編童話故事的形式引領(lǐng)他們進入一個充滿想象的世界，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，從而使學生創(chuàng)造性地說和寫。

例如學了《小白兔和小灰兔》后，我問：“同學們，通過今天的學習，你更喜歡哪個新伙伴？為什么？”話音剛落學生就七嘴八舌地說開了。有的說“我喜歡小白兔，因為它愛勞動”。有的說“我喜歡小灰兔，因為它懂禮貌。我希望小灰兔改掉懶惰的毛病?！甭犃藢W生的發(fā)言后，我就叫他們續(xù)編這個故事。再如我教《兩只小獅子》時指導學生反復朗讀獅子媽媽的話，然后問學生如果懶獅子聽了媽媽的話他會怎樣做呢？我鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，給這個故事編個結(jié)尾。學生寫話的熱情高漲，有個學生這樣寫到：懶獅子聽了媽媽的話后，想：要是爸爸媽媽老了，不在了，我吃什么呀？可能會餓死的。不行，我不想死。于是，他就天天起早摸黑，跟獅子爸爸學習滾、撲、撕、咬，不久他就能自己捕捉獵物了，成了一只真正的獅子。

教師把說話、寫話作為習作訓練的起點，從口語入手，以口語帶動書面語的訓練既可減輕學生對習作的思想負擔和心理壓力，又符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律。

參考文獻：

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[2] 陳彩虹.說寫 畫寫 善寫——低年級寫話教學實施策略研究[J].課程教育研究..2013（02）.

作者簡介：李廷娥，貴州省遵義市紅花崗區(qū)舟水小學，語文教師