摘要：恭維語回應(yīng)在交際活動(dòng)中扮演著重要角色，本文對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)顯示在受到恭維的情境下，英語專業(yè)學(xué)生更貼近英語文化中的的回應(yīng)策略。同等情況下，接受二語教育越多，二語至一語的語用遷移越多，對一語的使用習(xí)慣的改變也越大。

關(guān)鍵詞：恭維語回應(yīng)策略；語用遷移；英語學(xué)習(xí)者

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01

一.引言

恭維語是說話者對受話者積極的表達(dá)和評(píng)價(jià)，有助于建立和保持社會(huì)關(guān)系。來自不同文化背景的個(gè)體往往在恭維語回應(yīng)的策略上有不同的選擇，更好地了解各個(gè)文化間的差異，對順利的交際起著至關(guān)重要的作用。本文探討中國英語學(xué)習(xí)者受到的語用遷移對漢語語境下恭維語回應(yīng)策略選擇的影響。

二.語用遷移

Kasper（1992）給出了語用遷移的定義，“在使用第二語言時(shí)，以第一語言的語用知識(shí)去理解或表達(dá)言語行為。krasper（1992）進(jìn)一步確定兩種類型的語用遷移：語用正遷移和語用負(fù)遷移。

三.恭維應(yīng)答策略

Herbert（1990）提出了三分法：同意，不同意和其他解釋。Ye（1995）把受恭維者使用的恭維應(yīng)答策略分為五類：略作修整的接受，接受，不接受，不予回應(yīng)和各項(xiàng)組合，其中還有一些子類別。

本研究將結(jié)合Ye（1995）和Herbert（1989）的分類，形成一個(gè)新的分類。恭維應(yīng)答策略總的可分為兩個(gè)主要方面：接受與拒絕。這兩個(gè)方面可以進(jìn)一步分為五個(gè)子類：1.接受，2.做修整的接受，3.不接受，4.不予回應(yīng)和5.組合。

1.接受：（1）欣賞表示：對恭維者表示感謝的詞句。（2）贊同：贊同恭維的詞句。（3）愉悅表示：體現(xiàn)受恭維者被恭維后的愉悅心情。

2.做修整的接受：（1）回贈(zèng)：受恭維者表揚(yáng)恭維者的詞句。（2）降級(jí)：降低恭維程度的詞句。（3）升級(jí)：增加恭維力度的詞句。（4）轉(zhuǎn)移：改變恭維焦點(diǎn)的詞句。（5）質(zhì)疑：對于恭維表示疑問的詞句。

3.不接受：（1）否定：否認(rèn)恭維內(nèi)容的詞句。（2）尷尬：表達(dá)受恭維者尷尬情緒的詞句。（3）回避：避免回應(yīng)恭維內(nèi)容的詞句。

4.不作答

5.組合：使用兩種或兩種以上的子類別回應(yīng)恭維。

如：1.欣賞表示 + 回贈(zèng) 如：謝謝！你也唱的不錯(cuò)；

2.欣賞表示 + 降級(jí) 如：謝謝，其實(shí)我的手藝很一般。

四.調(diào)查研究

本研究選取20名英語專業(yè)研究生，她們用英語上課，閱讀英語材料和用英語寫論文，20名非英語專業(yè)本科學(xué)生。被選取的非英語專業(yè)學(xué)生未能夠通過英語四級(jí)考試。根據(jù)上文總結(jié)的恭維回應(yīng)分類，四十份回應(yīng)分為兩個(gè)部分：接受和非接受。每個(gè)類別又包括子類別。

（A）接受，（B）做修整的接受，（C）不接受，（D）不予回應(yīng)和（E）組合 A和B被視為接受，C和D屬于非接受。對于E的歸類，需要進(jìn)一步分析。

五.研究分析

英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生的恭維回應(yīng)策略存在許多差異。鑒于受試的40名學(xué)生都是同處一所大學(xué)的學(xué)生，除了英語學(xué)習(xí)的時(shí)間不同，其他經(jīng)歷都類似。

英語專業(yè)學(xué)生中，69%的習(xí)慣接受恭維，其中大部分為欣賞表示。只有27.5%的英語專業(yè)學(xué)生拒絕或直接避免恭維，3.5%使用組合策略拒絕贊美。我們可以發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生對于恭維的回應(yīng)與中國傳統(tǒng)的恭維語應(yīng)答策略之間有重大偏差。當(dāng)他們讀英語本族語的人寫的書和材料，用英語來寫他們的論文，他們不知不覺中受到英語思維方式的影響，并逐漸養(yǎng)成西方的行為方式。雖然英語專業(yè)的學(xué)生在大多數(shù)情況下愿意接受恭維是毋庸置疑的事實(shí)，但不能無視否定策略的存在。受試組中27%的學(xué)生遵循非接受策略，他們出于謙虛而否定恭維。

非英語專業(yè)學(xué)生中，70.5%的學(xué)生在面臨恭維時(shí)，采用非接受策略。29.5%的學(xué)生選擇接受恭維，同沒有英語知識(shí)，以漢語為母語的人相比，來自英語學(xué)習(xí)的影響還是能顯現(xiàn)出來的。采用非接受策略的學(xué)生中，68.5%的學(xué)生運(yùn)用了子策略，2%通過使用組合策略來實(shí)現(xiàn)非接受。雖然大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生采用否定策略，很少有學(xué)生只通過“不”來拒絕別人的恭維，因?yàn)橐粋€(gè)直接的“不”可能會(huì)得罪恭維人，產(chǎn)生威脅面子的影響?；谶@種考慮，非英語專業(yè)的學(xué)生通常選用組合策略來減少給恭維者帶來的尷尬，如 “過獎(jiǎng)了”，“我可沒那么好”，“哪里哪里”。

結(jié)論

英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花更多的時(shí)間，從英語中獲得了更多的語用遷移，在受到恭維的時(shí)候，他們會(huì)像西方人一樣采納接受的策略，而非英語專業(yè)的學(xué)生傾向于遵循謙遜準(zhǔn)則，更多地避免或拒絕收到的恭維。這個(gè)現(xiàn)象表明，通過較長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，英語專業(yè)的學(xué)生不僅學(xué)到了英語的語言形式，而且在一定程度上認(rèn)可西方文化。在受英語語境熏陶的過程中，中國大學(xué)生會(huì)調(diào)整他們的回應(yīng)策略以適應(yīng)西方文化，逐漸對他們在中國語境中的表現(xiàn)產(chǎn)生影響。

參考文獻(xiàn)

[1] Herbert，R.The Ethnography of English Compliments and Compliment Responses：A Contrastive Sketch[M].PA：Benjamin，1988.

[2] Scott Jarvis，Aneta Pavlenko.Crosslinguistic Influence in Language and Congnition[M].New York：Routledge，2008.

[4] Ye，L.Complimenting in mandarin Chinese[M].Hawaii：University of Hawaii，1995.

作者簡介：施雅（1989.1——），女，上海人，南京理工大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)方向11級(jí)研究生。