摘要：每一個二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)外語的同時都會受到自己母語的一定干擾，這是一個無法逾越的障礙，尤其在用外語交流過程中出現(xiàn)的誤差尤為明顯。本文將就母語干擾在二語習(xí)得者交流過程中出現(xiàn)的言語誤差的影響這一話題，綜述前輩學(xué)者所做出的探討，并說明此課題的可研究性。

關(guān)鍵詞：母語干擾；二語習(xí)得者；言語誤差

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

1.定義

1.1 母語干擾的定義

遷移分為“正遷移”和“負(fù)遷移”，母語負(fù)遷移導(dǎo)致了二語習(xí)得者不同的語言錯誤的，即所謂的“干涉”（武敏，2010）。

劉思宇（2006）發(fā)現(xiàn)初學(xué)外語時，母語系統(tǒng)建立得越牢固，對外語使用的干擾性就越強。中國英語學(xué)習(xí)者的中介語行為被發(fā)現(xiàn)在許多方面保持著母語的語用學(xué)（Ming-chung Yu，2011）。母語不同程度的介入使得中國二語習(xí)得者在交流過程中出現(xiàn)種種言語上的誤差。

母語干擾體現(xiàn)在語法、形態(tài)、句法、詞匯與意義方面，可以通過對比本族語和目標(biāo)語及其他體系加以預(yù)測（錢娟，2008）。王紅昕指出就遷移的效果來講有正遷移和負(fù)遷移。當(dāng)母語對外語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用時便是正遷移，相反，當(dāng)母語對外語學(xué)習(xí)有抑制干擾作用時就是負(fù)遷移，又稱干擾。

1.2 誤差的定義

在提到“誤差”一詞時，人們自然而然會把它與“失誤”混淆起來。誤差是由于語音、語法結(jié)構(gòu)、詞匯等語言層次知識不完全而引起的，而失誤是指雖然語法正確但有悖于交際語境的句子，或者在說話與寫作時精神不集中，以及疲勞粗心或其它一些語言行為方面的原因而造成的（戴煒棟，2007）。

母語干擾的分類

卜絳雯（2002）將母語干擾分為三個方面：①語音干擾；②詞匯干擾；③語法和句法的干擾4.文化背景干擾。丁靜（2009）也指出母語對中國二語習(xí)得者的三方面干擾：①漢語母語在語音語調(diào)方面對英語學(xué)習(xí)的干擾；②漢語母語在句法方面對英語學(xué)習(xí)的干擾；③漢語文化對英語學(xué)習(xí)的干擾。

此外，母語干擾的程度很可能與以下一些因素有關(guān)：a.第二語言的語境與輸入量；b.第一語言與第二語言體系的相似性；c.第二語言學(xué)習(xí)階段；d.作業(yè)重點（戴煒棟，2007）。

對于母語干擾的分類，可以看出所得出的結(jié)論中有交集，即語音干擾、語法干擾以及文化干擾。

2.母語干擾下言語誤差之綜述

3.1受語音領(lǐng)域干擾的言語誤差

中國學(xué)生受自身漢語發(fā)音的限制，對于英語中的某些音素掌握比較困難。語音研究表明，二語習(xí)得者語音段的準(zhǔn)確性取決于母語輸入的多少，而不是外國口音的二語習(xí)得者輸入接收（Flege等.2003）。在中國，中國學(xué)生常把[θ]當(dāng)成/ S /，為了易于發(fā)音，他們總是忘記咬舌頭，有的甚至將其發(fā)音為/ d/（李杰，2005）。另外還有方言的干擾，比如受上海、蘇州等方言的干擾，那里的學(xué)生常常用單元音/e/取代雙元音/ei/，把late/leit/念成/let/（戴煒棟，2007）。

語言隨著時間而改變.關(guān)于語言的一件事是英語語言的變化是發(fā)音的變化，但拼寫保持不變（Chika Mefor，2010）。在這樣的場合中，中國的二語習(xí)得者更加迷惑了。

初學(xué)英語者有時用漢語的音去標(biāo)注英語單詞的做法是錯誤的，而且往往使學(xué)習(xí)者擺脫不掉漢語的干擾（卜絳雯，2002）。漢語的習(xí)慣是標(biāo)拼音，中國二語習(xí)得者往往將拼音與英語音標(biāo)混淆。

3.2受語法領(lǐng)域干擾的語言誤差

英語語法是不同的。在這個不可預(yù)知的語法世界，第二語言習(xí)得中勢必會出現(xiàn)不同程度的干擾。文獻(xiàn)表明，在某些方面（如語法），一門較遲掌握的第二語言的處理很難與母語媲美（Stein等，2009）。舉個例子，在別人問你“Are you hungry？”時，表達(dá)肯定的回答應(yīng)該是“Yes，I am.”，但受到漢語習(xí)慣的影響，中國學(xué)生會回答“Hungry”。

還有其他誤差較嚴(yán)重的方面如時態(tài)錯誤，梁文惠（2001）曾舉例Tom is close to me friend.（Tom is a close friend to me.）在這里a close friend 是一個自然形成的名詞短語，與漢語的語言修辭是同樣的，可是在該句中卻被無情地分開了。

丁靜（2009）認(rèn)為英語屬于形合語言，有數(shù)的、時的、體的、格的和語態(tài)變化，英語基本句子結(jié)構(gòu)劃分非常清楚，力求表達(dá)精確，視框架為生命，否則就是病句，而漢語句子不存在類似的形式變化，中國學(xué)生會將漢語母語中這種原有習(xí)慣運用于英語的學(xué)習(xí)中，干擾了英語句子的準(zhǔn)確表。

3.3受漢語文化干擾的語言誤差

學(xué)習(xí)者自身的社會和文化背景決定著其對目的語、目的語人士、目的語文化的態(tài)度和學(xué)習(xí)動機，這一切又反過來影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果（范榮玲，2006）。對于從小就熏陶在漢語文化環(huán)境中的二語習(xí)得者來說，他們的的大腦中已經(jīng)存在一個天天都在使用并已達(dá)到自動化的母語。對學(xué)習(xí)外語的人來說，母語系統(tǒng)建立得越牢固，對外語使用的干擾性就越強（高建平，2006）。

郁璐，陸懷武（2009）曾歸納出漢語語言文化與英語言文化中句子的的不同：1.英語重形合，漢語重意合，2.英語多長句，漢語多短句，3.英語重物稱，漢語重人稱，4.英語多被動，漢語多主動，5.英語前重心，漢語后重心。

卜絳雯（2002）認(rèn)為各個民族文化傳統(tǒng)、民族風(fēng)俗、思維方式及心理狀態(tài)等各自獨特的特征必然會反映到語言和語言使用上來，也必然會對第二語言學(xué)習(xí)帶來干擾。學(xué)習(xí)一門語言是必要了解該門語言的相關(guān)文化背景，他們相互依存。林汝昌提到，只有在承認(rèn)了語言的文化背景后，我們才能更好地了解母語干擾，并盡可能避免（1995）。

3.啟示

許多中國學(xué)者已經(jīng)做了關(guān)于中國外語學(xué)習(xí)者在母語干擾下的錯誤研究，相比之下，國外有關(guān)該主題的研究較少.。在他們的研究基礎(chǔ)上，我們可以有一些英語教學(xué)的啟示：它可以幫助教師了解學(xué)生偏離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，并根據(jù)目前的具體情況，它可以幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)方法。至于發(fā)音錯誤，我們應(yīng)該多多練習(xí)；語法錯誤，我們應(yīng)該及時糾正；文化錯誤，我們應(yīng)該開發(fā)和充分利用的英語環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] Chika Mefor.，2010.Education is Not in Good Shape[J].Leadership，（06）：1-4.

[2] James E.Flege et al.，2003.Interaction between the native and second language[J].Speech Communication，（40）：467-468.

[3] Maria Steina et al.，2009.Reduced frontal activation with increasing 2nd language proficiency[J].Neuropsychologia，（47）：2712.

[4] Ming-chung Yu，2011.Learning how to read situations and know what is the right thing to say or do in an L2：A study of socio-cultural competence and language transfer.[J].Journal of Pragmatics，（43）：1127–1137.

[5] 戴煒棟，《外語教育求索——戴煒棟文集》[M]，上海：上海外國教育出版社，2007年。

[6] 丁靜，母語干擾和英語學(xué)習(xí)[J]，《民營科技》，2009年第4期，第78頁。

作者簡介：趙群（1990—），女，浙江諸暨人，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀本科生，研究方向：英語教育與語言學(xué)。