摘要：新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)說(shuō)我外語(yǔ)教育事業(yè)得到空前發(fā)展，越來(lái)越多不同年齡階段的人都開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，受“關(guān)鍵期假說(shuō)理論”的影響已呈低齡化趨勢(shì)。值得我們思考的是需要研究是否兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面更具優(yōu)勢(shì)？外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有關(guān)鍵期？是否過(guò)了這一時(shí)期就難以學(xué)好外語(yǔ)？國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)年齡與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系研究尚未表明兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面有一定相對(duì)優(yōu)勢(shì)，其最突出的是年齡優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)研究情況的一些綜合和性分析，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：兒童；成人；二語(yǔ)習(xí)得；關(guān)鍵期；年齡；優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01

一、引言

我們常聽(tīng)說(shuō)兒童習(xí)得第二語(yǔ)言比成人快的多、容易的多，確實(shí)也有這樣的現(xiàn)象表明兒童比成人學(xué)的快、學(xué)得好，尤其在語(yǔ)音方面兒童較成人有很大優(yōu)。因此，本文試圖探究?jī)和谡Z(yǔ)言習(xí)得方面是否更有優(yōu)勢(shì)？都有哪些優(yōu)勢(shì)？

二、成人二語(yǔ)習(xí)得與兒童二語(yǔ)習(xí)得差異

1. 語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境不同

兒童具有有利的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。兒童習(xí)得母語(yǔ)是在自然語(yǔ)言環(huán)境下習(xí)得的，周圍的人都是母語(yǔ)的使用者，隨時(shí)隨地都可以習(xí)得母語(yǔ)，兒童聽(tīng)到的都是真正地道的，為交際目的說(shuō)出的語(yǔ)言。而成年人的二語(yǔ)習(xí)得主要是在課堂上，是在一種人為創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境而不是真正的語(yǔ)言環(huán)境中。

2. 習(xí)得方法不同。

父母在教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，總是用簡(jiǎn)單的句子，加上形象生動(dòng)的道具，真實(shí)的語(yǔ)境，身臨其境地為孩子講解，直到孩子學(xué)會(huì)為止。父母甚至還會(huì)利用“游戲”等手段，創(chuàng)造一種興致勃勃的氛圍，來(lái)激發(fā)孩子的求知欲，從而使他們擺脫沉重的心理負(fù)擔(dān)，消除疲勞感，輕輕松松地學(xué)習(xí)母語(yǔ)。而對(duì)成年人二語(yǔ)教學(xué)，教師總是按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，從一開始就要求學(xué)生將知識(shí)掌握得準(zhǔn)確無(wú)誤，因此學(xué)生需要用相當(dāng)多的時(shí)間記憶單詞、詞組、句型及某些特殊的語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了一種機(jī)械的記憶過(guò)程，大大降低了學(xué)習(xí)興趣。

3. 語(yǔ)言的輸入與輸出不同

兒童從開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就一直在用語(yǔ)言做事情，因?yàn)閷?duì)兒童的語(yǔ)言輸入涉及到實(shí)際交往問(wèn)題，語(yǔ)言的輸入和輸出講的是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)匕l(fā)生的事情，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是教會(huì)兒童如何得體地使用語(yǔ)言。而成年人在課堂上總是使用語(yǔ)言做不真實(shí)的事情，比如在炎熱的夏日里高談寒冷的冬季。語(yǔ)言的輸入和輸出一般都是以教科書為基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則上，教師控制課堂交際，學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。

4. 來(lái)自其他語(yǔ)言的干擾不同。

兒童的大腦好是一塊“白板”，沒(méi)有任何語(yǔ)言先入為主，兒童可以接受任何語(yǔ)言的刺激，沒(méi)有來(lái)自其它語(yǔ)言的干擾，這對(duì)于兒童習(xí)得母語(yǔ)，是十分有利的。而成年人習(xí)得二語(yǔ) ，由于是在掌握了母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在成年人的大腦里，早已有了母語(yǔ)的思維模式，因而難免要受到來(lái)自母語(yǔ)思維習(xí)慣的干擾。

三、兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的相對(duì)優(yōu)勢(shì)

影響二語(yǔ)習(xí)得的主要因素之一便是學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，其中包括年齡、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式等因素。而相比兒童和成人的這些特征來(lái)看，兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)要比成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)更具有優(yōu)勢(shì)。

1.年齡優(yōu)勢(shì)

Lenneberg在20世紀(jì)60年代提出了著名的“關(guān)鍵期假說(shuō)”，他認(rèn)為人的大腦在兩歲至青春期（10—12歲）之前，由于受到大腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的影響能夠自然輕松地習(xí)得語(yǔ)言。這時(shí)大腦的兩個(gè)半球都參與了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，所以理解和產(chǎn)生語(yǔ)言就容易些。而在青春期后，由于大腦發(fā)生側(cè)化（1ateralization），用于語(yǔ)言加工和學(xué)習(xí)的人腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制就開始失去作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然性遞減，學(xué)習(xí)障礙增加，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就越來(lái)越困難。另外，年齡越小，母語(yǔ)的干擾也就越小。隨著年齡的增大，母語(yǔ)日趨流利與完善，每個(gè)人的母語(yǔ)習(xí)慣也變得越來(lái)越鞏同。成年人開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，特別是學(xué)習(xí)與自己的母語(yǔ)截然不同的一種語(yǔ)言時(shí)，他們的母語(yǔ)習(xí)慣往往會(huì)潛意識(shí)地抵制這一語(yǔ)言。他們?nèi)菀谉o(wú)意識(shí)地以自己的母語(yǔ)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，接受所學(xué)語(yǔ)言。這種受母語(yǔ)干擾的心理情緒會(huì)直接或間接地影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。而與成年人相比，兒童的母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣還沒(méi)養(yǎng)成或完全養(yǎng)成，所以在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中受到的母語(yǔ)干擾就要比成年人小得多。

2.心理優(yōu)勢(shì)

兒童和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，它包括實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的愿望，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所做的努力，以及對(duì)任務(wù)完成情況的滿意度。兒童在第二語(yǔ)言習(xí)得時(shí)，完全處于自我中心地位，很少受到情感因素的影響，有時(shí)甚至意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程更能幫助兒童在這種不知不覺(jué)，沒(méi)有壓力的條件下接受一門新的語(yǔ)言。而成人隨著社會(huì)意識(shí)和心理上的成熟，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，更傾向于考慮別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在運(yùn)用外語(yǔ)時(shí)，有一種潛在的緊張感，怕出錯(cuò)誤，擔(dān)心自己的語(yǔ)言水平低而鬧出笑話。這些社會(huì)、心理方面的不利因素，不但減少了學(xué)習(xí)者接觸和使用第二語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且也妨礙了認(rèn)知過(guò)程對(duì)接觸到的語(yǔ)言材料的處理。這也就是說(shuō)，在習(xí)得第二語(yǔ)言過(guò)程中，兒童比成人更能在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。

3.認(rèn)知優(yōu)勢(shì)

克拉申認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得有滯后的影響。兒童和成人的第二語(yǔ)言習(xí)得涉及不同的過(guò)程。前者主要引用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，如同習(xí)得第一語(yǔ)言一樣習(xí)得第二語(yǔ)言，而后者除“自然”習(xí)得語(yǔ)言外，還側(cè)重于利用一般的認(rèn)知能力有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則。兒童習(xí)得語(yǔ)言主要依賴語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，可以在輕松隨意的氛圍中自然習(xí)得語(yǔ)言。隨著年齡的增長(zhǎng)，人們利用語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的能力逐漸降低。但兒童的認(rèn)知水平因處于發(fā)展階段，認(rèn)知能力還不成熟，所以他們的大腦功能沒(méi)有固定化，短時(shí)記憶強(qiáng)，接受新事物快。成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)往往依賴其他的一些大腦機(jī)制，如邏輯和數(shù)理機(jī)制等，向已有的知識(shí)尋求總體的相似性，接受新事物相對(duì)較慢。

四、結(jié)論

從兒童時(shí)期開始英語(yǔ)教育是我國(guó)英語(yǔ)教育的大勢(shì)所趨。英語(yǔ)教育要從兒童做起，讓兒童習(xí)得第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮作用。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，遵循兒童的生理和心理特點(diǎn)，開展廣泛的實(shí)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，深入探討兒童英語(yǔ)教育的內(nèi)容、方法、形式、手段，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。從兒童時(shí)期就給孩子提供一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)際和深遠(yuǎn)的意義。

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作者簡(jiǎn)介：仇靜博，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，專業(yè)：課程與教學(xué)論