摘 要：項目教學(xué)法作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，在職業(yè)教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景，一直以來，被越來越多的學(xué)校和教師重視。本文通過對C語言教學(xué)的特點與難點進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的工作實踐，對C語言教學(xué)中如何運用好項目教學(xué)法進(jìn)行了實踐。

關(guān)鍵詞：C語言；項目教學(xué)法

中圖分類號：TP312.1

在傳統(tǒng)的C語言教學(xué)中，教師常常以講解語言知識為主，學(xué)生按照要求編程練習(xí)、上機(jī)調(diào)試，這樣枯燥乏味的教學(xué)模式無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。況且，記憶C語言復(fù)雜的語法，讀寫C語言大段的語句也容易讓學(xué)生失去耐心，容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)效果更不容樂觀。為此，筆者采用項目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容做成一個完整的項目，一改傳統(tǒng)課堂老師為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生發(fā)揚團(tuán)隊合作精神，主動獲取知識，建構(gòu)自己的知識體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果得到提高。

1 項目教學(xué)法

1.1 什么是項目教學(xué)法。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

1.2 項目教學(xué)法的特點。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2 項目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用

在C語言的教學(xué)中，采用“項目教學(xué)法”。例：項目五復(fù)雜分支程序——字符菜單。

2.1 下達(dá)任務(wù)。根據(jù)教材的需要，結(jié)合學(xué)生的實際，把任務(wù)分為自主學(xué)習(xí)任務(wù)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，其中本項目的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是：分支、多分支if語句的格式、switch語句的格式、while語句的格式；小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)是：（1）菜單的顯示；（2）接受用戶的選擇；（3）根據(jù)用戶的選擇執(zhí)行不同操作；（計算絕對值、判斷奇偶數(shù)、大小寫字母轉(zhuǎn)換）；（4）菜單的再次顯示。

2.2 計劃制定。根據(jù)學(xué)生的實際情況，把學(xué)生自由組合成四個小組，每個小組制定學(xué)習(xí)計劃，安排完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度。

2.3 項目實施

設(shè)計思路：培養(yǎng)學(xué)生動手操作、相互協(xié)作能力；

教師活動：根據(jù)分組，指導(dǎo)學(xué)生依次完成任務(wù)，并進(jìn)行巡視、釋疑；

學(xué)生活動：根據(jù)分組，完成任務(wù)。

（1）菜單的顯示

/*顯示菜單*/

printf（\"=============== Menu ===============＼n\"）；

printf（\"====================================＼n\"）；

printf（\"1 ： Calculate the Absolute Value.＼n\"）；

printf（\"2 ： Odd-Even Judgement.＼n\"）；

printf（\"3 ： Upper Case to Lower Case.＼n\"）；

printf（\"4 ： Quit ?。躰\"）；

printf（\"=====================================＼n\"）；

printf（\"Choose the menu item and input its number?。躰\"）；

（2）接受用戶的選擇

/*輸入菜單編號*/

scanf（\"%d\"，choice）；

（3）根據(jù)用戶的選擇執(zhí)行不同操作（計算絕對值、判斷奇偶數(shù)、大小寫字母轉(zhuǎn)換）

case 1： /*求絕對值*/

printf（\"Input a integer：＼n\"）；

scanf（\"%d\"，n）；

if（n<0）

printf（\"Its Absolute Value is：%d＼n\"，-n）；

else

printf（\"Its Absolute Value is：%d＼n\"，n）；

break；

case 2： /*判斷奇偶*/

printf（\"Input a integer：＼n\"）；

scanf（\"%d\"，n）；

if（n%2==0）

printf（\"%d ： Even＼n\"，n）；

else

printf（\"%d ： Odd＼n\"，n）；

break；

case 3： /*大寫字母轉(zhuǎn)化成小寫字母*/

printf（\"Input a char in Upper case：＼n\"）；

scanf（\"%c\"，ch）；

if（ch>='A' ch<='Z'）

{

ch+=32；

printf（\"Lower case ： %c＼n\"）；

}

Break；

（4）菜單的再次顯示

/*菜單再次顯示*/

while（stop==0）{ }

2.4 效果展示。各小組根據(jù)完成情況，分別進(jìn)行展示。實踐證明，當(dāng)學(xué)生發(fā)揚團(tuán)隊合作精神，并對具體問題展開討論、交流，直到能正確完成任務(wù)，其成就感，以及展示成果時所表現(xiàn)出的快樂、自信是不言而喻的。

2.5 項目評價。設(shè)計思路：培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、總結(jié)歸納能力。

各小組根據(jù)完成情況，正確填寫評價表，進(jìn)行自評，自評好以后，兩兩對調(diào)進(jìn)行互評，待互評結(jié)束，開展交流討論，并進(jìn)行匯報總結(jié)，介紹教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、獲得的經(jīng)驗，共其間遇到哪些困惑，如何解決的等等。教師在活動中不斷啟發(fā)、提示，并適當(dāng)進(jìn)行點評。

3 教學(xué)反思

3.1 成功之處：（1）教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近崗位、貼近職業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（2）教學(xué)場地的變化、主體的轉(zhuǎn)化、方式的優(yōu)化和評價體系的多元化，提高了教學(xué)效果。（3）將理論與實踐緊密結(jié)合。

3.2 不足之處。學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較突出，少數(shù)學(xué)生還存在怕學(xué)習(xí)怕動手的現(xiàn)象。

3.3 改進(jìn)措施。加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)；嘗試分層教學(xué)；加強(qiáng)對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧宇清.C語言程序設(shè)計教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]王卓，杜娜.C語言程序設(shè)計[M].北京：人民郵電出版社，2009.

作者簡介：屠新兵（1975-），男，江蘇邗江人，教務(wù)副主任，中學(xué)一級，研究方向：計算機(jī)教學(xué)。

作者單位：揚州市邗江中等專業(yè)學(xué)校，江蘇揚州 225009