摘 要：與傳統(tǒng)的講課方式相比，多媒體對于知識的傳授形式更靈活，展示的角度更直觀，更容易凝聚學生的注意力，但同時多媒體作為一種教學手段，在當前大專院校的使用中也存在許多問題，本文正是從這個角度出發(fā)，總結(jié)了多媒體教學過程中的一些問題，并提出了具體對策，對于提升大專院校多媒體教學的實際效果具有參考意義。

關(guān)鍵詞：大專院校；多媒體教學；問題及對策

中圖分類號：G434

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對社會各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了巨大的沖擊，而對大專院校一個最明顯的影響就是多媒體使用技術(shù)的成熟和使用頻率的增多，當前我國的大專院校教育規(guī)模不斷擴增，多媒體教學手段的實施，是對教學資源的一種補充，同時借助于先進的信息手段能夠?qū)⑽淖?、圖像、動畫或是其他影像資料等實際的運用到課堂當中，增添了教學的動態(tài)效果。

1 多媒體對大專院校教學產(chǎn)生的影響

首先教師不必再進行大量的板書操作，在很大程度上節(jié)省了時間和體力，在樣一堂課內(nèi)，教師可以將更多的時間用來傳授知識，或是對課堂知識進行補充，增加了課堂的信息量；其次多媒體的使用，對很多教學內(nèi)容例如各種物理現(xiàn)象，電路圖或是曲線圖等的展示都非?？焖佟⒅庇^，這使得教師的授課更直接，學生也更容易理解；第三，傳統(tǒng)的教學中，教師只能通過板書或是講課的方式來傳授知識，教學方式比較刻板，不容易吸引學生的興趣，而多媒體的應(yīng)用，所展示的圖像、音頻、視頻等信息含量豐富，畫面多彩，能夠使學生的注意力更集中；第四，多媒體教學中所使用的電子課件，常常需要用到FLASH或是POWERPOINT等電腦軟件，這對于教師來說也是一種技能鍛煉。

2 當前大專院校多媒體教學中的問題分析

盡管我國大專院校對于多媒體的使用已經(jīng)非常廣泛，但仍有許多問題需要進一步探討，而且這些問題并不是與多媒體技術(shù)相關(guān)的，而是在于教師的實際應(yīng)用。

2.1 多媒體教學過程中的各部分主體關(guān)系混亂

目前在多媒體教學過程當中，對于多媒體的技術(shù)過多依賴，教師常常通堂課都機械的播放課件，只是簡單的就某些地方進行概括性的講解，其他時候都是由課件替代，在這種方式下，教師成為了課件的講解員，課件成為課堂上的主要角色，但課件的本質(zhì)應(yīng)當只是作為教師的輔助工具和知識的傳播載體；同時在這種方式下學生也沒有真正參與到課堂當中。

2.2 多媒體課件質(zhì)量參差不齊

當前大專院校的多媒體課件主要有兩個方面的問題，首先是過于強調(diào)課件的技術(shù)性，內(nèi)容非常豐富，圖像、色彩等都非常精彩，但過于注重課件的形式，而沒有對知識部分進行填充，造成了學生對于課件表象的過分關(guān)注，而并沒有真正學到知識；第二是課件的制作過于簡陋，通常只將教材的內(nèi)容進行機械輸入，或是制作一些內(nèi)容過于簡單的幻燈片，通過PPT播放出來，或是利用網(wǎng)上現(xiàn)有的課件，而沒有結(jié)合當前的教學內(nèi)容進行修改，這些方法沒有實現(xiàn)多媒體教學的本意。

2.3 多媒體課件中承載的信息量過于豐富

由于多媒體教學中所使用的課件是教師提前準備好的，不需要借助于板書進行操作，因此教學時間得到擴充，而有些教師并沒有對這些時間合理分配，而是在課件中準備了過多的知識，沒有考慮到學生的接受能力，一堂課下來，學生一直在吸收知識，但并沒有進行很好的吸收和自我總結(jié)，這種教學方式實際上是利用多媒體來實現(xiàn)對知識的灌輸，并不利于教學效果的整體提升。

2.4 多媒體的使用方式不科學

多媒體授課中所使用的課件，實際上只是一種更高級、科技含量更豐富的教案，但有些教師沒有能夠正確掌握這一手段，要么是在課件中制作的信息過多，使學生無法分辨知識重點，要么是忙于演示課件和解釋，沒有時間來進行各種與學生交流的教學活動，壓抑了課堂氣氛。而且由于教師的講課完全依靠課件，實際上也是對于個人思維的一種局限，教學過程缺少靈活性和應(yīng)變性。

在使用多媒體進行教學時，教師的重點不僅在于課件的內(nèi)容規(guī)劃和形式設(shè)計，更應(yīng)當考慮其是否應(yīng)當采用多媒體的教學方式。當前大專院校的許多教師無論什么課程，都要采用多媒體的方式教學，似乎將課本的知識照搬到課件當中就能收到更好的效果，而沒有對課程內(nèi)容進行逐步、系統(tǒng)的劃分；在課件當中也沒有對課程重點進行規(guī)劃，而是從網(wǎng)上全盤下載；而在使用多媒體授課時，只顧展示課件，而缺乏對學生相應(yīng)的解釋和引導(dǎo)，這些都是對媒體使用方法的不科學和不合理。

3 提升大專院校多媒體教學效果的具體策略

3.1 明確多媒體教學過程中三種主體的關(guān)系

無論是在傳統(tǒng)的教學模式下還是利用多媒體進行教學，教師都要明確在授課過程中的主導(dǎo)地位，應(yīng)當充分認識到多媒體所特有的直觀性和效率性特征，要科學的利用這些特點來合理的對授課過程進行設(shè)計，要利用多媒體為個人的授課服務(wù)，通過開展各種教學交流活動，引導(dǎo)學生思考問題，更好的實現(xiàn)學生對課堂知識的吸收；而學生是學習過程中的唯一主體，不是被動的知識的強制性接受者，因此教師應(yīng)當將關(guān)注點放到如何借助于多媒體來幫助學生實現(xiàn)思維的自主性上。

3.2 積極完善多媒體課件的質(zhì)量

教師對于課件的目的性要有充分認識，要合理的對教學課件進行設(shè)計，內(nèi)容要嚴格按照大專院校教育大綱的要求，不能簡單的將課本中的知識點復(fù)制到課件當中，而要利用多媒體的科技性能，借助于圖像、音頻或視頻等，合理的對課本知識進行補充，豐富教學內(nèi)容，課件對于知識點的規(guī)劃要有系統(tǒng)性和連貫性，確保課外知識與課堂知識的有機結(jié)合。

3.3 持續(xù)改進教學方法

教師的教學水準展現(xiàn)在教學上的不是課件的信息量和精彩度，而是教師對知識的傳授過程和學生的接受程度。因此教師對于重要知識點的講解要能夠深入淺出，要能夠?qū)崿F(xiàn)學生對于新知識和舊有知識的結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)的目的，同時教師要利用表情、手勢和各種動作等形體語言來對課本知識進行表達，例如可采用電子指示筆進行課件操作，在進行討論活動時，教師要適度的離開電腦，多與學生進行交流，及時掌握學生的思維動態(tài)，對學生進行適時指導(dǎo)。

3.4 合理設(shè)計多媒體教學方法

首先對于多媒體需要的課件，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容合理配置，既要保證知識的準確傳授，也要避免將不需要進行多媒體展示的課程強加到多媒體教學內(nèi)容當中，造成資源浪費，要學會借助于不同的載體設(shè)計教學方式，而不是只依賴于多媒體；其次在數(shù)學或是其他原理性的等基礎(chǔ)類科目中，應(yīng)當采用傳統(tǒng)的板書方式，通過公式和原理的逐步推導(dǎo)，強化學生的記憶；而對于一些語言類的科目，可以在課件中適時的設(shè)計加入相關(guān)視頻，凝聚學生的注意力；而對于一些設(shè)計程序較多的科目，可以采取由教師直接操作的形式，來增強學生的實踐感受?？偠灾?，對于大專院校的不同課程科目，要區(qū)分內(nèi)容，結(jié)合多種媒體手段，才能最大限度的提升教學效果。

3.5 強化教師的個人技能鍛煉

多媒體教學越來越成為大專院校中一種普遍的教學手段，因此要積極對教師的多媒體操作技術(shù)進行強化鍛煉，例如對儀器設(shè)備的使用和維護，電子軟件的下載和操作等，尤其是多媒體課件的具體制作等知識，更需要根據(jù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展而隨時進行更新，要真正實現(xiàn)教師個人的教學意識與多媒體課件有機融合的目的。

多媒體教學手段，應(yīng)當是對傳統(tǒng)教學方式的一種改進，而不是徹底摒棄原有的教學方式，因此采用多媒體進行教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師對課堂的整體把握，多媒體只是一種工具，教師必須在不斷的教學實踐中認真總結(jié)經(jīng)驗，才能真正體現(xiàn)出多媒體對于教學的實際作用。

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作者簡介：劉婧（1985.3.21-），女，助理工程師。

作者單位：山西旅游職業(yè)學院，太原 030031