摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展促進(jìn)了信息社會的發(fā)展，同時也促進(jìn)了各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的形成。Blog與WebQuest在現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中影響頗大。本文首先分析了兩者在教學(xué)中的優(yōu)缺點，然后在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)形態(tài)等方面的不同對兩者進(jìn)行探究，并在此基礎(chǔ)上分析了兩者存在的差異。從融合的角度出發(fā)，闡明融合的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：Blog；WebQuest；差異；融合

中圖分類號：TP393.09

伴隨著“終身學(xué)習(xí)”這一概念的提出，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢，Blog與WebQuest是目前網(wǎng)絡(luò)中使用得比較普遍的兩種模式。兩者都存在著一定的優(yōu)勢，并在一定的學(xué)科范圍內(nèi)發(fā)揮著重要的作用。但是，兩者理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)模式等各方面都存在著較大的差異，在實際的使用當(dāng)中也存在著一定的不足。為了彌補(bǔ)彼此的不足，充分發(fā)揮各自的長處，需要對兩者進(jìn)行比較，找出差異并進(jìn)行融合，設(shè)計一種功能性更強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，方便學(xué)習(xí)者知識的獲取。

本文的設(shè)計的應(yīng)用范圍是教育教學(xué)領(lǐng)域。通過了解Blog與WebQuest的基本概念，在此基礎(chǔ)上分析差異，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的設(shè)計者、學(xué)習(xí)者的角度來設(shè)計一個對Blog與WebQuest進(jìn)行融合的實例。

1 Blog的應(yīng)用現(xiàn)狀

在國外，Blog主要應(yīng)用與教育教學(xué)中的以下幾個方面：（1）學(xué)生電子檔案；（2）教師職業(yè)培訓(xùn)；（3）教學(xué)過程的輔助管理；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）知識管理；（6）研究日志。

Blog在我國教育教學(xué)中的應(yīng)用研究才處于起步階段，基本上還是在認(rèn)識、了解以及初步探究應(yīng)用的階段上。2002年8月，毛向輝、莊秀麗等人開始嘗試，提出“將Blog應(yīng)用到教育中”去，之后，在北京、上海等高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)工作者開始關(guān)注Blog，許多有關(guān)Blog的文章開始相繼出現(xiàn)。

1.1 Blog的具體介紹

（1）Blog體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理念

Blog是一種適合于自主性學(xué)習(xí)的模式，它所展現(xiàn)的是一種信息加工的過程，通過對知識的感知、編碼然后進(jìn)行存儲的過程。在整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到問題會通過發(fā)表“回復(fù)”、“留言”的方式來呈現(xiàn)自己的問題，可以是其他學(xué)習(xí)者給予解答，這一過程體現(xiàn)了一定的協(xié)作學(xué)習(xí)；但也可以是教師給予解答。

（2）Blog的教育應(yīng)用價值

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；對教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的關(guān)系產(chǎn)生了重大的影響；教師能給予及時、精確的評價；記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，形成電子檔案；促進(jìn)教師的反思；突破時空限制。

（3）Blog在教學(xué)中的缺點及局限性

1）基于Blog的教與學(xué)難以組織。

對于教師，要具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力、一定的專業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計問題、任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在Blog平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)生，要具有良好的自我約束力、自主學(xué)習(xí)能力，才能在教師的隱性指導(dǎo)下完成任務(wù)。

2）基于Blog的教與學(xué)有學(xué)科適應(yīng)性。

就目前Blog的應(yīng)用情況看，主要應(yīng)用在文科教學(xué)中。它作為一種輔助手段參與教學(xué)，不適用于系統(tǒng)知識的教學(xué)。

3）受師生信息素養(yǎng)和行為習(xí)慣制約。

4）制度的約束。

目前，中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生使用Blog學(xué)習(xí)的時間有限。對教師也存在同樣的問題，教師面對升學(xué)壓力還有教研工作，使得教師沒有太多的精力投入到Blog的教學(xué)設(shè)計中。

2 WebQuest簡介

2.1 WebQuest的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前WebQuest已在美國、英國、加拿大及澳大利亞等國得到普遍應(yīng)用。全球已有很多教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁，并在課堂教學(xué)中廣泛開展了實踐。

2000年，上海教育科學(xué)研究所蔣鳴等人翻譯WebQuest并將其介紹到中國。惟存教學(xué)實驗室（www.being.org.cn）從2001年11月開始在網(wǎng)絡(luò)上傳播WebQuest。全國中小學(xué)計算機(jī)研究中心（NRCCE）在WebQuest的傳播和推廣方面也起到了重要作用。到目前，WebQuest的研究、實踐活動已經(jīng)延伸到上海、江蘇、北京等許多省份。

2.2 WebQuest的具體介紹

（1）WebQuest體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理念

WebQuest應(yīng)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)調(diào)情景的作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；WebQuest是基于支架式教學(xué)和拋錨式教學(xué)的模式。支架式教學(xué)模式按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立的，不斷的架構(gòu)學(xué)生的知識水平，使其水平一層一層的向上堆疊，使教學(xué)走在學(xué)生的發(fā)展之前；WebQuest通過創(chuàng)設(shè)情境、搜集信息、自由討論，形成觀點（成果）來解決問題。

（2）WebQuest的教育應(yīng)用價值

目的和用途的專一；符合學(xué)習(xí)規(guī)律，因材施教；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究、研究精神；WebQuest提供了“腳手架”模式；擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的外延空間；突破時空限制。

（3）WebQuest在教學(xué)中的缺點及局限性

WebQuest在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中起到了不可忽視的作用，但也存在著一定的局限性。

1）WebQuest并不適合所有課程的教學(xué)，更適用于不確定內(nèi)容、需要探索、創(chuàng)造的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2）教師把握WebQuest教學(xué)方法的難度大，耗費(fèi)的精力多。

3）短期的WebQuest持續(xù)1～3課時，長期的為1周至1個月。長時間學(xué)習(xí)單一主題，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦心理，很難長期保持較高的積極性和投入高水平的思維。再者，面對升學(xué)壓力，學(xué)生不愿意投入時間。

4）WebQuest要求學(xué)生有很高的自制力。雖然模塊中給了學(xué)生針對性的網(wǎng)絡(luò)資源，但還有與學(xué)習(xí)無關(guān)的鏈接。自制力不是很強(qiáng)的學(xué)生難以集中精力去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

5）教師缺乏對探究學(xué)習(xí)過程的有效指導(dǎo)。

6）WebQuest使用單一模板。在一定程度上，節(jié)約了教師模板設(shè)計的時間，但是卻限制了教師的思維。幾乎所以的WebQuest都是千篇一律，沒有創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會產(chǎn)生視覺、思維上的疲倦。

7）WebQuest是一種空間性的模式，其內(nèi)容一旦被設(shè)計出來呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)中，教師即使發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題，也無法對它進(jìn)行任何修改。

3 Blog與WebQuest應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域中的差異

3.1 體現(xiàn)的評價過程不同

Blog在整個學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)評價的作用，在Blog中有“留言”、“回復(fù)”的模塊，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到問題就可以將問題直接發(fā)表在網(wǎng)頁上，教師在看到問題后就可以針對問題做具體回答，教師的評價及時、準(zhǔn)確，具有針對性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中中評價不及時的問題，增強(qiáng)了師生之間的交流，這是一種過程性評價。

WebQuest僅是將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，只是一種空間性的內(nèi)容，一旦呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，就不能做任何的修改。教師把任務(wù)布置給學(xué)生之后就放手讓學(xué)生去做，當(dāng)學(xué)生在過程中遇到困難時無法及時向教師請教問題，教師只在最后做一個總結(jié)性評價。這樣就失去了過程性評價在整個教學(xué)過程中的重要意義，使師生不能夠及時溝通而導(dǎo)致進(jìn)度、效率的問題。

3.2 應(yīng)用的學(xué)習(xí)理論不同

就目前Blog的應(yīng)用情況看，主要在文科教學(xué)中的應(yīng)用比較多，較多應(yīng)用在語文、歷史等課程中。在這種情況下，強(qiáng)調(diào)的是一種信息獲取，其學(xué)習(xí)的本質(zhì)是信息加工的過程。WebQuest在設(shè)計過程中強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)問題的呈現(xiàn)，一個好的情境能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性，為意義建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)策略不同

基于Blog的學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)。采用替代型教學(xué)策略，主要強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，傾向于替學(xué)生處理信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排教學(xué)順序及設(shè)計教學(xué)活動等。WebQuest是一種探究性學(xué)習(xí)，采用生成型教學(xué)策略，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要控制者，學(xué)生自己形成教學(xué)目標(biāo)，自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織加工，并鼓勵學(xué)生從教學(xué)中建構(gòu)自己個人風(fēng)格的學(xué)習(xí)。通過對一個答案不確定的問題進(jìn)行研究，尋找答案。在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時也強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.4 呈現(xiàn)資源廣度不同

Blog中教師所給出的資源與本課題的學(xué)習(xí)并不一定具有直接相關(guān)性只要是學(xué)習(xí)類的資源都可以在文章中列出，或在Blog“超鏈接”模塊中呈現(xiàn)。WebQuest中教師給出的資源更具有明確的指向性，這些資源是教師在設(shè)計案例時精心選擇的，有些資源都是與案例之間有著直接的內(nèi)在聯(lián)系，具有直接相關(guān)性，為學(xué)生研究本課題提供了良好的基礎(chǔ)。

4 關(guān)于Blog與WebQuest的融合

4.1 設(shè)計一個Blog與WebQuest融合的實例

4.1.1 設(shè)計的思想

在這個設(shè)計中Blog是工具，用來作為WebQuest案例承載的容器。Blog具有較好的交互模式，而WebQuest具有良好的理論基礎(chǔ)。在這樣的一種結(jié)合中，Blog仍保留它原有的許多優(yōu)點，如“回復(fù)”、“留言”、超鏈接等；同時，融入了WebQuest建構(gòu)主義的設(shè)計思想。

（1）內(nèi)容的設(shè)計

選題：選擇的題目必須是能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣的課題同時應(yīng)該具有其現(xiàn)實的學(xué)習(xí)意義。根據(jù)以上兩點，本人選擇了《攝影技藝教程》（第四版）中“攝影構(gòu)圖”一章來設(shè)計。首先，攝影是我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|頗多的事情，很多人想拍攝出好的照片因而會產(chǎn)生興趣，其次學(xué)習(xí)如何拍攝好照片對于生活也是件有價值的事。WebQuest是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，所以應(yīng)從建構(gòu)主義的角度來設(shè)計。

1）情境的設(shè)計

在整個的學(xué)習(xí)過程中，這是很重要的一點，這也是建構(gòu)主義的四要素之一。情境對學(xué)生意義的建構(gòu)具有重要作用。對于本人所選擇的課題而言，設(shè)計的過程中首先是以拋錨式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，所選出的“拍攝”這一問題即為“錨”。

2）目標(biāo)的設(shè)計

對于目標(biāo)而言，說得更精確一點，就是在分析了學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題到到底掌握些什么內(nèi)容？期望學(xué)生應(yīng)達(dá)到哪種高度？本人所選擇的課題是一個動手實踐類型的活動，因而目標(biāo)的最終體現(xiàn)就是學(xué)生會使用構(gòu)圖方法拍攝出好的作品。

3）資源的設(shè)計

對于WebQuest而言，應(yīng)包含與本學(xué)習(xí)課題直接相關(guān)的內(nèi)容的鏈接或參考資料的提供，為學(xué)生更好的探究本課題奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在本領(lǐng)域內(nèi)盡可能的擴(kuò)大相關(guān)的知識面。應(yīng)用Blog本身的框架來拓寬知識的承載

4）過程的設(shè)計

首先，此課題是真實的問題，應(yīng)用了拋錨式的學(xué)習(xí)理念；其次，在整個的學(xué)習(xí)過程中還需要支架式的學(xué)習(xí)理論來加以支持，讓學(xué)習(xí)者先有一個切身的體會，發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后在不足的基礎(chǔ)上去探索、發(fā)現(xiàn)問題；通過提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，在這個過程中獲得知識；最后，通過在具體體驗中內(nèi)化的新知識再次運(yùn)用到具體的實踐中，讓學(xué)生得到了鞏固的機(jī)會。

5）評價的設(shè)計

評價的過程是一個極為重要的過程，關(guān)系到學(xué)生掌握知識的真實情況。WebQuest模式學(xué)習(xí)過程中一般包括自我評價、小組評價。但這些都不是及時評價。在很多WebQuest的案例中由于缺乏過程性評價，因此會設(shè)計一個表格來顯示好、中、差的不同，讓學(xué)生自己對號入座。這一過程中只是形成總結(jié)性評價。而在Blog模塊中，能很好的體現(xiàn)評價這一過程，即“過程性評價”。首先，Blog具有“回復(fù)”和“留言”這2個優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題、對案例提出一些建議就可以通過這類版塊來與教師進(jìn)行交流，教師隨時關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予及時的幫助，形成形成性評價。在整個的融合模塊中，有了形成性評價的支持，也有了總結(jié)性的評價。

6）總結(jié)的設(shè)計

總結(jié)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的期望值的體現(xiàn)。同時闡明這種理念學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

（2）在Blog的各模塊作用

1）“留言”、“回復(fù)”部分彌補(bǔ)了WebQuest過程性評價不足的缺陷。這兩個模塊能夠及時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度等各方面的情況。教師或其他人可以及時解答相關(guān)問題，幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)新的知識。同時，這些反饋還能夠促進(jìn)教師的反思，發(fā)現(xiàn)設(shè)計過程中的一些不足，有利于及時改進(jìn)。

2）“鏈接”部分起到了“資源”的部分作用。除了在設(shè)計過程中“資源”那一模塊中呈現(xiàn)的與攝影構(gòu)圖相關(guān)的知識外，在Blog的“鏈接”中可以加入與攝影構(gòu)圖相關(guān)的博客，也可以是其他教育類的博客，拓寬了知識面。

3）實際過程中的問題

1>由于考試制度、升學(xué)壓力等一系列的問題，學(xué)習(xí)者沒有太多的時間利用進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以，還沒有很多人來使用這個融合的Blog WebQuest進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于這個實例不能夠進(jìn)行很好的反思。

2>由于WebQuest的設(shè)計過程都是以文字的形式出現(xiàn)，因而看著讓人乏味，不能夠激起人們足夠的興趣，人們更多的愿意接觸圖片的格式而不愿意去閱讀文字。

3>很多人在學(xué)習(xí)的過程中，仍然有依賴?yán)蠋煹膬A向，不愿意深入去研究教師所給的參考資料，對于一些簡單的問題仍然需要老師來解答。

4>雖然過程中提供了很多的資源，但是在此過程中缺乏指導(dǎo)作用，很多學(xué)習(xí)者無法從給出的資源中提煉出更為精華的內(nèi)容。

5>網(wǎng)絡(luò)限制，在我的實際實踐過程中，需要在過程中給予一些過程性評價，但是，由于網(wǎng)絡(luò)的問題，無法將我的回答發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)之上，無法給予及時、有效的幫助。

5 結(jié)論與建議

在現(xiàn)行的這個網(wǎng)絡(luò)時代中，了解Blog與WebQuest的差異并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合更有助于現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的社會要求人們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，而這2種模式所要求的自主性、探究性和協(xié)作性正是這種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

對于Blog與WebQuest的融合，筆者認(rèn)為它具有以下的意義：

5.1 促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的交流，溝通，在這種融合下，個人可以更為自由靈活的表達(dá)自己的情感、意見、經(jīng)驗。

5.2 Blog有過程記錄功能。使用者用來記錄自己的思想，也可以自由的評論，由Blog模塊記錄下來，整個記錄的過程中暗示了一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，即知識一點一點累積的過程，從一個低的水平上升到一個較高的水平。博客構(gòu)成了‘蜂窩’式的學(xué)習(xí)模式。這種模式是以思維結(jié)晶的形式一點一滴地積累在一種十分精巧的構(gòu)架中，并且這種構(gòu)架隨著思維活動和思維結(jié)晶的積累而不斷豐富和擴(kuò)大，具有極佳的穩(wěn)固性和擴(kuò)展性。

5.3 學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了提高。

5.4 促進(jìn)了思維的提升，WebQuest強(qiáng)調(diào)的是知識的自主構(gòu)建，教師在整個過程中只是隱性的引導(dǎo)作用，整個過程都是學(xué)生在一定的情境中，動用自己原有的知識、經(jīng)驗來同化、順化在實踐中獲取的新的知識，學(xué)生不是被動的接受知識，而是主動的確定問題、搜集資料、制定學(xué)習(xí)方案、作出結(jié)論最終與他人進(jìn)行交流。

5.5 提高了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這是一個需要合作的社會，在一個小的情境中讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主架構(gòu)知識的能力。

5.6 基于網(wǎng)絡(luò)的這種學(xué)習(xí)模式突破了時空的限制。

這種模式的建立為以后能出現(xiàn)更好的教學(xué)模式提供了一個借鑒、一個基礎(chǔ)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展，也推動了現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉新，章偉民.博客在教育中的應(yīng)用研究[J].實踐探索，2006：50.

[2]秦衛(wèi)東.Webquests：因特網(wǎng)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí).2001，12.

作者單位：如皋高等師范學(xué)校，江蘇如皋 226500