摘 要：如今的時代是信息科技化時代，在此時代背景下，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生。隨著網(wǎng)絡(luò)教育在我國的不斷發(fā)展，以及人們對于個性化差異學(xué)習(xí)的認(rèn)識，如何開發(fā)一個基于網(wǎng)絡(luò)的，以學(xué)習(xí)者為中心，最大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)逐漸成為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺研究中的重要課題。本文主要通過對基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，探討適合于我國當(dāng)前教育體制的，基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的體系架構(gòu)和構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：自適應(yīng)學(xué)習(xí)；個性化；網(wǎng)絡(luò)教育

中圖分類號：TP319

隨著計算機信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用的不斷擴展，全世界逐漸掀起了網(wǎng)絡(luò)教育的熱潮。網(wǎng)絡(luò)教育是一種開放式的教育體系，它以學(xué)習(xí)者為主體，為學(xué)習(xí)者提供了海量的學(xué)習(xí)資源與及時的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，并按照這個學(xué)習(xí)計劃在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在發(fā)布教學(xué)信息以及課程內(nèi)容方面，已經(jīng)日趨成熟，很多課程的教學(xué)資料不再是紙質(zhì)形式，基本都實現(xiàn)了數(shù)字化，形式更加多樣，內(nèi)容也在不斷的豐富。但是在這其中也逐漸暴露出一個比較突出的問題：隨著網(wǎng)上資源日益增多，學(xué)習(xí)者如何在網(wǎng)絡(luò)教育中正確評估自己的學(xué)習(xí)能力，在眾多教學(xué)資源中尋找適合自己風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容，這已經(jīng)成為亟待解決的問題。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)智能化的學(xué)習(xí)平臺技術(shù)已經(jīng)比較成熟，如何更好的應(yīng)用這些技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)上的教育資源，從而逐步開發(fā)出基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這是一項十分重要的工作。

1 傳統(tǒng)的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

傳統(tǒng)的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)指將普通的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放到網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者在家或者在其他任何地方都可以很方便的享受到學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)服務(wù)。但是不可忽視的是，這種系統(tǒng)只是單純的以系統(tǒng)自身為中心，對于用戶的需求以及其他習(xí)慣并沒有加以考慮，這個系統(tǒng)主要是讓學(xué)習(xí)者去不斷的適應(yīng)這個系統(tǒng)，所以，越來越多的學(xué)習(xí)者在這種環(huán)境下產(chǎn)生了學(xué)習(xí)不適應(yīng)的問題。網(wǎng)上學(xué)習(xí)示意圖如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)示意圖

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不具備真正的網(wǎng)上教學(xué)管理的作用，它不是以學(xué)習(xí)者為中心，不能客觀的評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中也不能實現(xiàn)的及時的溝通和交流。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況，可以自己制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，進而取得進步的一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的特征

（1）以學(xué)習(xí)者為主體。基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)知識的過程，在這種網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的時間、精力以及能力自主的制定學(xué)習(xí)計劃，并能控制整個學(xué)習(xí)過程而不再受到教學(xué)者的左右，在此基礎(chǔ)上，對自己的學(xué)習(xí)情況進行評估，這是網(wǎng)絡(luò)教育一個比較顯著的特征。在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動參與者，而教師是處于主導(dǎo)地位的導(dǎo)學(xué)者。（2）個別化學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)每個個體學(xué)習(xí)者，是實現(xiàn)完全個別化學(xué)習(xí)的基本要求。學(xué)習(xí)者可以以不同的方式選擇比較全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既方便又靈活；在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)適應(yīng)學(xué)習(xí)者自身，學(xué)習(xí)者必須要具備獨立自主學(xué)習(xí)的能力。基于以上的分析，我們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種個別化學(xué)習(xí)。（3）自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。在基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身學(xué)習(xí)的進度自主調(diào)整并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅如此，隨著學(xué)習(xí)情況的不斷進步，學(xué)習(xí)者要對學(xué)習(xí)活動的過程進行監(jiān)控，不斷分析自身的優(yōu)勢與不足，及時的將信息予以反饋，在此基礎(chǔ)上及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，進而使得自己的個性發(fā)展得到最優(yōu)化。

2.2 實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的必要條件

（1）豐富的學(xué)習(xí)資源。在基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，要想自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)資源必須豐富，這是基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能夠順利進行的基本條件。所以，我們可以說基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，它可以適應(yīng)各種學(xué)習(xí)者的不同需要。（2）及時、準(zhǔn)確的信息反饋。在基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要是通過認(rèn)知活動的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)來培養(yǎng)自我意識的，在監(jiān)控學(xué)習(xí)過程中及時的反饋信息，有了這樣的反饋信息，學(xué)習(xí)者能夠及時地發(fā)現(xiàn)認(rèn)知活動進行過程中存在的問題，并有針對性的調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，進而減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性，這可以在很大程度上提高認(rèn)知活動的效率與成功的概率，如果信息反饋在網(wǎng)絡(luò)教育中缺失，那么真正意義上的自適應(yīng)性學(xué)習(xí)其實是無法進行的。（3）準(zhǔn)確、客觀的評估。準(zhǔn)確、客觀的對學(xué)習(xí)者進行評估是很重要的，評估最主要的功能是診斷和調(diào)節(jié)。具體就是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)反饋的信息診斷自己的學(xué)習(xí)情況，及時的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，進而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在進行基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)多方面的信息對自身進行準(zhǔn)確、客觀的評估，學(xué)習(xí)者可以在評估過程中了解自己的學(xué)習(xí)情況，并能控制學(xué)習(xí)過程?？梢哉f，學(xué)習(xí)活動都是一種評估活動，因為它是學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的體系架構(gòu)

3.1 學(xué)習(xí)部分

學(xué)習(xí)部分集中體現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本特點，當(dāng)學(xué)習(xí)者想要在網(wǎng)上學(xué)習(xí)某種資源時，首先需要注冊賬號，之后根據(jù)這個賬號進入自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如果學(xué)習(xí)者愿意，系統(tǒng)會評估學(xué)習(xí)者的知識水平。由于每個人的知識層次與能力存在很大的差異，所以學(xué)習(xí)者需要在一定的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的情況選擇并確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者通過自適應(yīng)測試看其是否達(dá)到所設(shè)定的目標(biāo)，這種測試是在學(xué)習(xí)過程中逐步進行的。根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以隨時進行自適應(yīng)測驗，也可以和其他學(xué)習(xí)者進行一定的交流，在交流中逐步得到反饋信息，在此基礎(chǔ)上對自己曾經(jīng)制定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行調(diào)整，進而滿足學(xué)習(xí)者的個性學(xué)習(xí)需要。

3.2 教學(xué)部分

教學(xué)部分所制定的邏輯規(guī)則主要是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的具體需求，在基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，指導(dǎo)者為主導(dǎo)，它可以和系統(tǒng)中的任何一部分（除了交互者）進行交互。但是，如果指導(dǎo)者要和學(xué)習(xí)者互相進行交流，學(xué)習(xí)者必須有這個需求，否則就會適得其反，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)部分的主要任務(wù)是：在學(xué)習(xí)者有需求的情況下，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)情況做一些評估，根據(jù)評估結(jié)果指導(dǎo)學(xué)習(xí)者確定下一步的學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)策略。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，指導(dǎo)者所作的一切都是為了指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，進而使得其更好的實現(xiàn)個性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

3.3 支持部分

支持部分主要由自適應(yīng)測試題庫、學(xué)習(xí)者記錄庫、知識庫組成。每個數(shù)據(jù)庫中的內(nèi)容可以由系統(tǒng)根據(jù)一定的原理動態(tài)改寫，也可以由指導(dǎo)者在一定的授權(quán)范圍內(nèi)編輯，在基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，支持部分是學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的根本保障。

3.4 管理維護部分

管理維護部分的主要工作是建立測試題庫，將教學(xué)內(nèi)容劃分為相互聯(lián)系又相對獨立的認(rèn)知單元，并對這些認(rèn)知單元進行教授，這種教授是以不同的方式進行的。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源過程中遇到疑難問題時，管理維護部分的主要職能是對學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作情況進行協(xié)調(diào)和管理。管理維護部分的另一個功能主要是在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)者的知識層次水平進行調(diào)查，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況有針對性的提出相應(yīng)的建議。

4 基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建策略

4.1 學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)

本文的落腳點在于構(gòu)建一個適合學(xué)習(xí)者個性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，而這個系統(tǒng)的最終目標(biāo)是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就要對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進行研究，所以，構(gòu)建一個適合學(xué)習(xí)者個別需要的學(xué)習(xí)模型是很有必要的。在學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建過程中，要重視智力方面的因素，它們作為一個整體在系統(tǒng)中發(fā)揮自身的作用，但非智力因素也不能忽視，它的功能在于調(diào)節(jié)。

4.2 對學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和知識水平的診斷

在學(xué)習(xí)的過程中，時刻都包含著學(xué)習(xí)診斷，這是構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。在構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，采用自適應(yīng)性測試技術(shù)是很有必要的。通過及時有效的診斷，學(xué)習(xí)者可以對自己的學(xué)習(xí)狀況有一個及時、準(zhǔn)確的了解，從而更好的進行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。在基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，主要是對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和知識水平進行診斷，而且診斷的精確度一定要高。網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、知識層次等方面都具有很大的差異，如果對所有的學(xué)習(xí)者都使用相同的題目進行測試，那么能適合所有學(xué)習(xí)者的題目數(shù)量是很少的。所以，近年來很多教育工作者逐漸開始認(rèn)可那種以項目反應(yīng)理論為基礎(chǔ)的自適應(yīng)測試。這種測試是一種新型的形式，根據(jù)每個人的能力有針對性的進行，在這種測試下，不同水平的學(xué)習(xí)者可以獲得難易程度和自己水平相適應(yīng)的試題。在自適應(yīng)測試中，考試系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提出若干道試題，考試系統(tǒng)針對學(xué)習(xí)者的答題情況從題庫中選擇最適合于其水平的題目，從而可以對學(xué)習(xí)者的水平做出最佳的估計。

4.3 系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境支持的學(xué)習(xí)策略

在基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，進入網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者可以對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用最適合自己的學(xué)習(xí)策略，不僅如此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)還應(yīng)該能夠使學(xué)習(xí)者方便地選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)和控制，從另外一個層面來看，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者有效運用學(xué)習(xí)策略的前提。弗拉維爾認(rèn)為，認(rèn)知策略的主要功能在于幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，使用認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者得到更大的進步。在基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)環(huán)境所支持的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如圖2所示：

圖2 基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)示意圖

從圖2可知，基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)策略的總體結(jié)構(gòu)是，元認(rèn)知系統(tǒng)接收了學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)及其它信息，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，通過調(diào)節(jié)以及控制系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)的進程進行調(diào)節(jié)和控制。學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)策略的一個子系統(tǒng)，其調(diào)節(jié)的過程主要以元認(rèn)知為核心，如圖3所示。

圖3 基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境支持的學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制結(jié)構(gòu)示意圖

隨著網(wǎng)絡(luò)教育在我國的不斷深入發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)逐漸成為了網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)研究的熱點，本文構(gòu)建的系統(tǒng)即是在基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的普及應(yīng)用方面做地一些基礎(chǔ)性的研究和探索工作。隨著網(wǎng)絡(luò)智能化學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展，本文所構(gòu)建的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以為學(xué)習(xí)者提供一個相對較好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷的提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，從而更好地促進真正意義上的基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

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作者簡介：陳鳳鳴（1981.8-），女，山東煙臺人，講師，碩士研究生，研究方向：教育信息化。