【摘要】在美術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該通過合理、科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生原有的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與新問題產(chǎn)生矛盾，從而形成美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一、要有導(dǎo)向性的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。二、要有針對(duì)性的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。三、要有層次性的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。四、要開放的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。五、要生動(dòng)的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)在問題設(shè)計(jì)中把握好問題的多樣性，不失時(shí)機(jī)地開啟學(xué)生思維的閘門。

【關(guān)鍵詞】美術(shù) 課堂教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0217-01

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“疑者，覺悟之機(jī)也?！?/p>

學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種思維活動(dòng)，而思維又是從學(xué)生提出問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程。所以我們?cè)诿佬g(shù)課的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該通過合理科學(xué)的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生原有的美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與發(fā)現(xiàn)的新問題產(chǎn)生矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

要將教師課堂上設(shè)計(jì)的問題作為思維的導(dǎo)航目標(biāo)，在分析和解決問題的過程中創(chuàng)新自己的想法，將美術(shù)課上的知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)穿插起來(lái)，進(jìn)行整合，并要去綜合原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生去養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成良好的思維能力，最終成為一個(gè)喜歡提出問題的學(xué)生，成為一個(gè)能夠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

美術(shù)課堂教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接向?qū)W生傳授現(xiàn)成的鑒賞、設(shè)計(jì)等知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是孤立的、空洞的，學(xué)生需要經(jīng)過設(shè)計(jì)的、與生活緊密聯(lián)系的美術(shù)知識(shí)，這樣才能引起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。所以，要使問題成為學(xué)生積極主動(dòng)思維的橋梁，就要把握好問題設(shè)計(jì)的幾大特性。

一、要有導(dǎo)向性的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

一個(gè)有效的問題能引導(dǎo)學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，并在知識(shí)的海洋中感受到學(xué)習(xí)的快樂。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求去設(shè)計(jì)一些有效的問題，首先要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，能夠讓學(xué)生有想象的空間，讓學(xué)生去多觀察多思考的問題。這類問題的提出能夠達(dá)到對(duì)問題的理解和延伸，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，才能既“知其然”，又“知其所以然”；并能夠舉一反三，敢于提出假設(shè)，去抓住事物的本質(zhì)，才能敢于論證，對(duì)老師的講解不輕易相信并盲目跟從；才能活躍自己的思維，開闊自己的思路；才能根據(jù)自己的知識(shí)發(fā)散開去，找出新的路，挖出新意；才能增強(qiáng)思維深度和廣度。

教師通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，變“結(jié)論教學(xué)”為“過程教學(xué)”。

二、要有針對(duì)性的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

美術(shù)課傳統(tǒng)的問題設(shè)計(jì)經(jīng)常只是將書本內(nèi)容問題化，即設(shè)計(jì)一連串的問題，一問一答，如：這幅畫的作者是誰(shuí)？他是哪個(gè)國(guó)家的？他的作品畫了些什么？反映了他怎樣的思想？等等。在形式上很熱烈，其實(shí)卻不能啟發(fā)學(xué)生的思維和情感。所以，我們美術(shù)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須有針對(duì)性，把握好教學(xué)內(nèi)容的主線，就是教學(xué)內(nèi)容的核心問題；還要把握好學(xué)生的主線，讓他們?cè)谔角髥栴}時(shí)忘記自我，從而達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)各方面能力的目的。

三、要有層次性的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

不同的學(xué)生在行為、個(gè)性特征、認(rèn)知水平上都存在著一些差異，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這些差異，問題的設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生又要考慮部分學(xué)有余力的學(xué)生。所以，問題的設(shè)計(jì)要照顧各個(gè)層次學(xué)生，巧妙去設(shè)計(jì)難度，把一個(gè)較復(fù)雜的問題，按照知識(shí)的難易度拆成幾個(gè)層次的小問題，分步驟設(shè)置疑問，采用層層遞進(jìn)的方式，為學(xué)生架起一座橋，去調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生積極的去思考問題。開始的問題難度不宜太大，教師要精心設(shè)計(jì)問題，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)然，問題也不能太難，過于深?yuàn)W的問題，會(huì)讓學(xué)生望而生畏，甚至望而卻步，從而失去分析問題解決問題的興趣和信心。

四、要開放的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

曾有人說(shuō)過中國(guó)的小學(xué)生是“問號(hào)”，初中生是“感嘆號(hào)”，高中生是“句號(hào)”。這句話真值得我們?nèi)ニ伎?。每個(gè)學(xué)生都存在著兩種能力：一個(gè)是現(xiàn)有能力，第二是潛在能力。我們教師的任務(wù)就是充分去挖掘?qū)W生們的潛在能力。只有在教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用自己的情感世界、個(gè)人經(jīng)歷、生命體驗(yàn)去對(duì)藝術(shù)的美做出合理的解釋，并對(duì)經(jīng)典產(chǎn)生疑問、對(duì)權(quán)威進(jìn)行批判。美術(shù)教師要利用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，提出開放性的問題，給學(xué)生肥沃的土壤，照射溫暖的陽(yáng)光，用雨露來(lái)滋潤(rùn)，為其將來(lái)的枝繁葉茂提供所必需的條件。

五、要生動(dòng)的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的中學(xué)生聰明活潑，思維非?；钴S，敢于探索事物的根源，對(duì)新鮮事物特別敏感，且容易接受，美術(shù)教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)時(shí)就應(yīng)該考慮學(xué)生的心理因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，適當(dāng)加入趣味性。通過教師提問，學(xué)生進(jìn)行討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把學(xué)生的“要我學(xué)”的情緒轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生真正消除內(nèi)心疲勞，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并吸引學(xué)生的注意力。這遠(yuǎn)比平淡地講述美術(shù)的基本理論知識(shí)更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠讓學(xué)生感受到一個(gè)新奇的世界，使學(xué)生大腦在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到良性循環(huán)的目的。所以，生動(dòng)的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂與成功的一條有效通道。

“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！卑l(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力。美術(shù)教師在積極教學(xué)中要經(jīng)常去挖掘新的素材，創(chuàng)設(shè)有趣問題情境，用疑問去開發(fā)學(xué)生的大腦，啟迪學(xué)生的智慧，讓我們的學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)，在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后獲得新知識(shí)。

綜上所述，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)在問題設(shè)計(jì)中把握好問題的多樣性，不失時(shí)機(jī)地開啟學(xué)生思維的閘門，多去捕捉學(xué)生智慧的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、獨(dú)辟蹊徑、標(biāo)新立異，不斷地探求新知識(shí)，在思想與智慧的碰撞中共同提高、共同收獲。阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！泵佬g(shù)教師也應(yīng)在教學(xué)過程中認(rèn)真思索，為學(xué)生找到一個(gè)“撬動(dòng)”的支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社

[2]《美術(shù)教育和人文精神的涵養(yǎng)》 侯令著 西南師范大學(xué)出版社

[3]《對(duì)當(dāng)代美術(shù)教育及教學(xué)模式的思考》 廣西美術(shù)出版社