【摘要】本文探討了以維吾爾為主的新疆少數民族雙語教師漢字書寫存在的問題，分析存在問題的原因，同時就如何在教學中解決這些問題提出了自己的思路和方法。

【關鍵詞】少數民族 雙語教師 漢字書寫

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0193-02

一、少數民族雙語教師漢字書寫存在的問題

1.寫字姿勢不規(guī)范

維吾爾族的文字由三十二個阿拉伯文字母（夏迪婭·依不拉音，2006）組成，和英文、拉丁文等語言文字一樣同屬表音文字，書寫時從右至左。漢字書寫時則從左至右，與維吾爾文字截然相反。由于少數民族雙語教師們習慣于維文的書寫方式，而且漢語和漢字書寫在教學之余很少使用，規(guī)范的漢字寫字姿勢對于他們反而不習慣。多數老師寫字都是爬在桌子上，書本和紙張少有放正的時候，大多數情況下書本和紙張都是向左傾斜。對于少數民族老師來說頭正、胸舒、臂開、足安的正確寫字姿勢不能保證，就失去了寫好漢字的基礎，就不能保證橫平豎直，結構平衡的的漢字造型特點，所以多數情況下雙語教師們寫的漢字都是歪斜的。

2.筆順規(guī)則不講究

少數民族雙語教師們對漢字的筆順規(guī)則絕大多數處于一知半解的狀態(tài)。正常的規(guī)則是點在左上先寫點，點在右上最后寫點，點在中間先寫點。但是絕大多數老師們不論點在何處，寫完所有部件最后點點兒。即使是左右結構的漢字，如“輕”、“牲”、“爛”等筆畫稍微復雜的漢字，左偏旁的書寫從規(guī)則上嚴格來講也少有正確。半包圍結構如“邊”字多數情況下都是先寫走之旁，再寫力。“病”字都是病字框寫好兩點再寫一撇。全包圍結構如“團”“國”等字都是寫好方框，再往里填“才”字和“玉”字?！翱凇弊滞菍懞靡回Q后，“橫折”和最后一“橫”畫一個似圓非圓、似方非方的弧線一筆完成；要么就是寫好一豎后，像寫一個阿拉伯數字2、一筆完成。所有這些看似不正確的筆順，在老師們書寫漢字時又如“劍橋大學效應”（徐彩華，2010）一般不影響整字的認讀。

3.筆畫書寫不準確

少數民族雙語教師的筆畫書寫問題非常突出。根據觀察和比對發(fā)現，他們往往將“橫、撇和提”混淆，從筆形和字形上難以確認。在靜態(tài)條件下書寫時不能保證橫畫的水平、方向和起止停頓，因而造成筆形的錯誤。在書寫橫畫時不注意角度和方向、隨手一劃，分不清是橫還是提；寫提時不是從下往上保持45度向上，而是從上往下一筆，更像撇而不是提。寫捺筆時無論平捺、斜捺和反捺都是隨手一劃，不管方向、長短、起止、造型。寫點時不論豎點、撇點、頓點、捺變頓點還是挑點等等，一律隨手一點、頭重腳輕，無方向、長短變化，更無造型可言。橫折的筆形如圓弧狀，無轉折的用筆趨勢。豎畫不能寫得垂直、挺撥亦如圓弧形等等。如果說少數民族老師漢字書寫的筆畫在運筆輕重上有變化的話，那就是不管任何方向、不論任何筆畫一律前重后輕、有起筆但無明顯收筆動作。漢字書寫時講究的起止變化、抑揚頓挫都難覓身影，漢字筆形、筆畫的方向都不準確。

4.部件書寫不成形

少數民族老師們在漢字書寫時基本筆畫寫不好后直接影響部件和整字的形體和結構。特別是在部件中表現非常突出的現象就是筆畫和筆畫之間無關聯，承接不清楚。如“皿”字底第一筆“豎”畫和“橫折”不銜接（按書法的要求本該如此），“橫折”和最下面的“長橫”不銜接；中間的兩豎上不著天、下不著地；最下面托底的“長橫”碰巧了能和其中的一豎或兩豎銜接，碰不巧時與四豎徹底分家。“馬”字旁中“橫折”和“豎折折鉤”以及最后一“橫”三個筆畫之間有時無一處銜接。漢字筆畫如同無組織、無紀律的“散兵游勇”。部件書寫從筆畫上沒有組織就也無法成“形”，更談不上有“型”。由這些部件構成的整字往往也是這樣，到處透氣、松垮歪斜。

5.整字結構不方正

少數民族老師對漢字“結體”的概念一無所知，對楷書的結構特點也不甚了解，所以在漢字書寫時腦海中無方塊字的意識，再加上諸如寫字姿勢、筆順、筆畫、部件中存在的諸多問題，導致的結果是整字結構歪斜、筆形控制不好，筆畫長短參差不齊。特別是少數民族老師們往往將豎畫和折筆寫成圓弧狀，字形多數向左傾斜，即使其余筆畫寫得再好，成形后的漢字仍然猶如一個個塌肩駝背的“老人”毫無生氣可言。

6.漢字造型不美觀

漢字的書寫反映人的精神氣質和感情寄托，筆畫之間顧盼有情、映帶有姿，結構之間互相避讓、相映成趣，它反映的是人的精神面貌以及人與人、人與自然和諧相處的自然觀和宇宙觀。漢字的字形體現著對稱與均衡的形式美感，漢字的美體現的是漢字形體的美、結構的美、最終是人的美。這些對于絕大多數少數民族雙語老師們來說完全不了解，之前也很少有老師講解和教授。

少數民族雙語老師的漢字書寫從漢字加工的最基本單元“筆畫”開始就存在諸多問題，再加上對漢字結構和書法文化的一無所知，漢字整字造型的美觀也就無法保證。

二、少數民族雙語教師漢字書寫問題原因探析

從母語負遷移的角度來說寫字姿勢的難以糾正，“豎”畫和“橫折”寫成圓弧狀以及漢字成字過程中最后點點兒都是受其影響所致。筆者對收集的語料進行比對發(fā)現，少數民族老師們將維文書寫的筆法用到漢字書寫的過程當中，從一些筆畫的表現形態(tài)上觀察，兩者是相似的，“豎”畫和“橫折”寫成圓弧狀即是典型表現。另外、維文由線條和點構成字母，在書寫時都是先寫好線條再點點，這種維文的書寫規(guī)則和習慣直接遷移到漢字的書寫中就是將漢字所有筆畫寫完后最后把所有的點兒點上。

從漢字本身的影響來說對漢字聲調的一頭霧水和對漢字構意功能的不理解以及對同音異形字和形同相似字的捉摸不定給少數民族雙語教師的漢字認知造成很大的麻煩。就漢字書寫來說筆畫的變化和偏旁部首位置不同時書寫方式的變化讓老師們頭暈。而老師們采取的辦法則是不管你何種變化和方法，我只按習慣去寫。

從漢字教學的角度來說，雙語老師們在小學階段一開始的漢字認知過程中沒有形成正確的漢字書寫方式以及對漢字結構的正確把握，一旦形成習慣和定勢后，在大學的教學和雙語教師職后的培訓中改變起來就比較困難，當他們回到教師的工作崗位上之后，只能“以訛傳訛”，繼續(xù)制造和延續(xù)著問題和錯誤，所以少數民族雙語教師的漢字書寫問題必須加強。

三、在教學中針對問題的解決方法

1.教學中采用的教學方法

首先，在整個學期的教學以及每一節(jié)課的教學中始終如一地、不厭其煩地對學員在漢字書寫中出現的諸如寫字姿勢、筆畫、部件、筆順、結構等等問題進行反復講解、示范、指導和評價。通過不斷的循環(huán)和滾動以及學員們輪流上黑板用粉筆書寫和現場進行鋼筆書寫的訓練，不斷地反復形成刺激來強化記憶，不斷增強少數民族雙語教師們對第二語言的熟練程度和心理詞典的建構，最終達到掌握和運用的目的。

其次，寫字教學和方法能否有效執(zhí)行，其關鍵之一就在于評價是否有效。通過作業(yè)批改和課堂教學更加注重老師們的學業(yè)成就評價，鼓勵老師們不斷努力和改變。而整個教學過程將學業(yè)評價和表現性評價有機結合，將學習過程與學習成果并重，多重的評價方式和方法有效促進了少數民族雙語教師們對漢字書寫基本知識的認知，也有效提高了漢字書寫的技能，達到了提高書寫效果和掌握正確方法的目的。

第三，根據成人學習在理解的基礎上更易于記憶的特點，本人一方面用漢字本體發(fā)展和構形學的知識強化少數民族老師對漢字詞形體結構的認知，用書法典故和漢字背后的文化觀和哲學觀來啟發(fā)雙語老師們理解漢字書法的形體美、結構美、神采美，告訴老師們漢字的美最終體現的是人的美，給老師們講“字如其人”的道理。同時本人選擇用肢體語言表現少數民族老師們在漢字書寫中出現的字形結構和筆畫的問題，既營造了輕松的學習氛圍，又形象地將漢字書寫的問題予以展示，使老師們對于問題樂于接受、注意改正，這在教學中收到了很好的效果。

2.在教學中重點解決的問題

（1）強調漢字書寫用筆的方法

在本人的教學中將正確的用筆方法自始至終地貫穿于漢字書寫教學的全過程予以強調和糾正，使少數民族雙語教師們在提筆寫字之時即有“起止、快慢、輕重和方向”的用筆變化和節(jié)奏感。同時努力糾正少數民族雙語教師漢字書寫時的不良習慣和不正確的方法以及漢字筆畫書寫時的隨意性問題。

經過一學期的努力，大多數老師在有意注意時能以正確的寫字姿勢、掌握和運用正確的用筆方法進行漢字書寫。對于部分左撇子和“積習難改”的老師在態(tài)度上予以容忍，但要求他們必須掌握正確的方法并在自己的教學中將正確的方法教給他們的學生。

（2）強化對漢字筆畫以及變化了的漢字筆畫的練習

根據漢字構型學的理論，在教學中本人強調了漢字“書寫元素”（朱志平，2002）即筆畫的正確書寫并加強了基本筆畫的練習。通過正確的運筆方法特別糾正少數民族老師在漢字筆畫書寫過程中出現的牛頭、鼠尾、筆畫圓轉等等問題，特別強調漢字筆畫和變化了的筆畫在漢字不同位置出現時的形態(tài)、方向以及用筆特征。

（3）堅持正確的筆順規(guī)則，對漢字部件的書寫進行分門別類的強化訓練

在漢字構形元素的教學過程中，本人努力做到兩個堅持： 首先，始終堅持按照正確的筆順規(guī)則進行強化訓練，雖然安然提出對漢字的筆順問題可以有包容的態(tài)度，但是本人認為筆順規(guī)則是將漢字筆畫有效組織為部件再到整字的重要手段，也是減少漢字書寫偏誤的主要因素之一而必須嚴格遵守。通過教學的檢驗，老師們在有意注意時，倒筆畫和連筆畫等筆順問題明顯減少。

其次，始終堅持對漢字部件進行分門別類的教學，將漢字偏旁部首書寫的規(guī)律性的特點予以總結并使雙語老師們形成一致的經驗。如“林”、“明”、“朋”等左右結構的漢字，左偏旁約占漢字整字的二分之一，“伙”、“持”、“騎”等左右結構的漢字，左偏旁約占漢字整字的三分之一；半包圍結構外圍部分占漢字整字的三分之一等等。通過強調“構形元素”的位置關系使少數民族老師們在漢字認知上形成空間意識，進而為整字的結構組成和結構意識打下基礎。

（4）強調楷書的結構特點，強化對漢字對稱與均衡形式美感的認識

在整字的書寫練習中，一方面將漢字正字法的要求介紹給老師們，同時重點對漢字對稱與均衡的結字特點和形式美感進行講授。讓老師們在整字的結構中去把握和體會漢字部件的空間位置，反過來也讓老師們去觀察和分析部件的空間位置不當給漢字整字結構帶來的問題。這對于少數民族老師們理解漢字結構的形體美、造型美具有很好的啟發(fā)作用。另外，少數民族老師們與生俱來的對藝術形式的敏感為結構方正、字形勻稱的漢字書寫帶來鍥機。在教學中以此為基礎進行升華，給老師們指出漢字的美，最終是表情美和人的美，鼓勵老師們寫好漢字，并增強他們寫美漢字的信心。

（5）對漢字整體布局結合書法中行款和章法的要求進行反復訓練

在教學中，本人對諸如行款和章法以及書法作品的格式要求之類的書法常識向老師們做了必要的介紹、講解和練習，一是使老師們對漢字整體篇章書寫時的相關問題予以重視和有所把握，同時使老師們對漢字書法有一個相對完整的認識。這對于他本人的漢字書寫和結束培訓后在自己的漢字書寫教學中都將具有重要意義。

雖然少數民族老師們在日常生活中無意注意時因為書寫速度的原因，難以完全按照正常書法規(guī)范的要求書寫，但是在課堂教學中老師們都會有意注意，會努力按正確的方法和規(guī)范的要求進行漢字書寫。相信他們也會把正確的方法和規(guī)范的要求帶到自己的教學中去。因此，對于少數民族雙語教師們結合板書設計從用筆、結字、行款和章法等書法四要素進行規(guī)范要求是必要的、也是必須的。

四、結論

針對新疆少數民族雙語教師漢字書寫存在的問題，本人經過幾輪的教學檢驗后，可以形成以下一些認識和建議：

1.本文一方面反映了本人對少數民族雙語教師漢字書寫問題的理解和思考，同時也提供了本人在漢字書寫教學中運用的方法和思路。對于少數民族雙語教師來說，結合實際在注重理解的基礎上反復訓練、輕松愉快教學是達成教學目標的有效方式。

2.對于少數民族的雙語教學實踐必須以有效解決實際問題為出發(fā)點，不斷提高教學質量和水平。雙語教學不能僅靠教師個人的教學經驗來組織教學，如何避免教條的教學組織和單一的教學手段是每位老師需要思考的問題。

3.教學研究應更加注重對教學實踐的指導意義，而不能只從語言學角度對問題進行描述和闡釋。

參考文獻：

[1]夏迪婭·依不拉音.維吾爾民族漢語教學歷史與現狀研究[D].2006

[2]朱志平.漢字構形學說對外漢字教學[J].語言教學與研究，2002，（4）

[3]周積寅.中國畫論輯要[M].南京：江蘇美術出版社，2005.441