【摘要】目前高中生物教學由于受高考壓力的影響，課堂教學的氛圍較為沉重，學習缺少快樂、缺乏主動。在教學中合理地采用多元化的激勵法將極大地激發(fā)學生的學習興趣，激活學生學習的“內(nèi)驅(qū)力”，從而取得較好的課堂教學效果。

【關鍵詞】多元化 激勵教學 高中生物

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0181-01

新的高中生物課程標準再一次明確提出了以學生為本的教育思想，要求改變以往的以知識為中心的教學，讓學生真正投身到教學活動中來，主動參與教學，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。學習的主動性來源于學生的內(nèi)驅(qū)力，這就要求我們在日常的課堂教學活動中合理地采用多種激勵手段，來維持學生的學習動力。

激勵就是激發(fā)和鼓勵，激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。那么在實際的教學活動中如何才能較好地開展多元化的激勵教學呢？在近幾年的教學過程中，我結(jié)合實際的教情和學情靈活地采用多種激勵手段，收到了較好的教學效果。

1.情感激勵

情感是人對客觀與現(xiàn)實的態(tài)度的體驗。蘇霍姆林斯基說：“教師的情緒渲染是講授的素養(yǎng)之一，它在很大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的價值。”首先，培養(yǎng)師生間的情感，教師對待自己的每一個學生應充滿愛心，在思想上、身心健康等方面關心、幫助學生，學生受到了教師的愛，也就會對老師產(chǎn)生愛，所謂“愛屋及烏”，也就會喜歡生物了。其次，培養(yǎng)學生對生物學科的情感，結(jié)合學生的切身體驗，利用學生在日常生活、醫(yī)藥衛(wèi)生等方面的切身體會，對生物產(chǎn)生親切感；生命科學與生物技術(shù)是21世紀高科技發(fā)展的三大支柱之一，從這一方面培養(yǎng)他們學習生物的責任感。緒論課的教學具有很高的價值，應爭取第一印象，因為它的好壞直接影響學生以后的學習興趣。作為情感教學的一個重要支點，教師情感的自我調(diào)控具有特別重要的意義。和諧的師生關系是師生進行情感交流和形成良好的教學氣氛的基礎，是克服各種教學障礙，保證教學成功的關鍵。師生情感交融的關鍵是教師要施愛于學生。教師要通過教學活動將愛浸入學生的心田，觸動他們的情感，引起他們積極的情感反應。

2.興趣激勵

興趣是指人對事物的特殊的認識傾向，是個體發(fā)動和維持其行動的一種心理狀態(tài)。興趣是最好的老師，培養(yǎng)興趣乃是學習成功的一個重要因素。濃厚的興趣，能加強學生學習的自覺性，能培養(yǎng)學生探索精神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力；濃厚的興趣，還會減弱學生學習中的疲勞，從而提高效率，取得優(yōu)異成績。學生越是對學習感興趣，智力潛能越能得到有效發(fā)揮。生物是一門以實驗為基礎的學科，教師應充分利用這一特點，通過生動而有趣的實驗，不但能引發(fā)學生的學習興趣、變被動為主動，還能增加他們的感性認識，使難以理解的內(nèi)容具體化。例如細胞這一章節(jié)，講到細胞質(zhì)的流動，細胞本來就很微觀，如果再讓學生想象它的流動，學生肯定很難構(gòu)建細胞質(zhì)流動的情形，“百聞不如一見”教師可用紫鴨趾草的花絲作材料，讓學生課前在顯微鏡下觀察一下，這樣一來，教師講課輕松，學生也在愉快的情境中獲得了理性的飛躍，抽象、枯燥的內(nèi)容被降解了。

3.情境激勵

現(xiàn)代心理學研究表明：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。因此教學中，在把握好我校高中學生心理狀態(tài)的基礎上，依據(jù)生物學科特點和教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設能引發(fā)學生認知沖突的教學情境，有意識地引導學生生疑—質(zhì)疑—釋疑，激發(fā)學生思考的興趣。課堂中教師應努力讓學生處于“問題情境”中，問題是思維的啟發(fā)劑，它能激發(fā)學生的認知沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而較好地調(diào)動學生學習的學習興趣。創(chuàng)設問題情境就是在教學內(nèi)容和學生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，學生心理上有了懸念，學習過程就表現(xiàn)的主動、積極。如在生物與環(huán)境這一章節(jié)中，以清代詩人師道南《死鼠行》這一詩歌作開場白：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數(shù)，日死慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路?！秉c撥啟迪學生從生物與環(huán)境相互影響的角度思考生物與環(huán)境的相互關系，從而引入本堂課的主題。教師重在創(chuàng)設一個較好的自主探索情境，建立誘發(fā)自主探索動機的最佳場所。教師要讓學生自己“爬坡”，只有當學生遇到困難，爬不上去時，教師才適當加以點撥，教師的主要力氣是花在學生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學生方面。

4.評價激勵

評價，作為一種信息反饋，對學生的行為有重要的激勵作用。第斯多惠曾說：教育的原理就是激發(fā)的原理，教育的藝術(shù)就是激發(fā)的藝術(shù)。靈活有效的評價，是點燃學生激情的火花，是學生融入課堂生活源源不斷的動力。教學中，評價有多種形式，定期的及隨機的、口頭的及書面的、語言的及非語言的等。關注學生學習方式和個性發(fā)展，更好地發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢和特長，給學生更多成功的體驗，增強學生的成功感和自信心?！豆夂献饔谩愤@節(jié)教學內(nèi)容中有一道習題：“正午12時，光合作用的產(chǎn)物為什么反而呈下降趨勢？”大多數(shù)學生都答到了氣孔關閉，二氧化碳減少，影響了暗反應，從而影響了有機物的生成量。但有一學生還多了一條思考思路：氣孔關閉的同時，大氣中進入植物體的水也少了，直接影響光反應，[H]和ATP量少了，也間接影響到暗反應中有機物的生成量。我在班上公開表揚了他，本來成績一般的他，對生物的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，后來，成績一直名列前茅。在學生的心目中，老師的評價具有權(quán)威性，有時一個賞識的眼神、一句鼓勵的言語會勝過“一火車”的說教。

實踐證明，多元化激勵教學法在生物教學中的應用，不僅強化了學生學習生物的學習動機，提升并保持了他們的學習動力，而且有效地提高了他們的學習興趣和良好情感等非智力因素；多元化激勵教學法既有效地防止學生兩極分化現(xiàn)象，又提高了生物教學的質(zhì)量，從而將學生引入生物學習的坦途。

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