【摘要】科學啟蒙教育在實際生活中利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象，旨要激發(fā)幼兒的主動探索欲望。本文對大班科學《水的滲透》這一活動進行解剖和分析，從而得出一些指導策略。

【關(guān)鍵詞】生活 指導 策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0177-02

新《綱要》明確指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受到科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。幼兒科學教育應(yīng)與幼兒生活更加貼近，應(yīng)讓孩子在真實的情境中體驗學習，最終能運用知識解決生活中的問題。本文試從大班幼兒玩“水”系列主題活動中的一個案例——《水的滲透》來分析探討教師在生活體驗性科學活動中的指導策略。

一、活動結(jié)構(gòu)展示

本次教學活動共分三個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)層層遞進，教學全過程為32分鐘。具體活動過程為：

第一個環(huán)節(jié)：了解水的滲透現(xiàn)象。老師先示范海綿吸水的過程，讓幼兒了解什么是“滲透”。然后進行生活經(jīng)驗小結(jié)：平時你還看見過哪些“滲透”現(xiàn)象？最后進行操作區(qū)分：滲透與不可滲透的材料。第二個環(huán)節(jié)：比較不同材料的滲透性。先設(shè)疑：水會自己向上爬嗎？讓幼兒觀察比較：請你將木頭、布、紙夾在比較架上，同時浸在有色水里，觀察水滲透的速度，并按自己的方式記錄。第三個環(huán)節(jié)：知識的遷移。

二、點評與分析

本活動從選材、目標制定、材料準備到過程的設(shè)計實施，充分體現(xiàn)了生活化、體驗性教學的特點。整個過程中，教師為幼兒的探究活動創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。幼兒在教師的引導下親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學精神，獲得了探究解決問題的策略，這是一次幼兒主動學習、主動探索的過程。通過對本次活動的觀察分析，我們認為教師在實施生活體驗性科學活動中采用了以下引導幼兒主動探究的策略：

（一）營造鼓勵幼兒探究的心理氛圍，讓每個孩子享有成功的體驗。

在本次科學活動《水的滲透》中，教師一直營造著一種尊重、支持、鼓勵的心理氛圍，充分發(fā)揮著孩子們的積極性、主動性、創(chuàng)造性。如讓幼兒動手操作、觀察比較不同材料水的滲透速度不同時，教師耐心聽取孩子們的實驗結(jié)果，尊重和接納每一個孩子的觀點和解釋。給予孩子出錯的權(quán)利，當幼兒的回答與老師預(yù)想的結(jié)果不同時，教師很尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，而不是把自己的預(yù)想結(jié)果強加于孩子。當孩子發(fā)現(xiàn)新的興趣點時，教師也是鼓勵和支持孩子的探索，而不是批評或制止孩子。教師始終給幼兒以積極性的評價，真誠地接納和引導孩子的想法，鼓勵孩子輪流表達看法，讓每個幼兒在此次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，都體驗了成功的喜悅。

（二）使用支持、引導幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)的指導策略，實現(xiàn)幼兒認識的主動構(gòu)建。

1.活動過程的體驗性、開放性、互動性、遞進性。

從一開始讓幼兒了解水的滲透現(xiàn)象——操作比較不同材料的滲透性——知識的遷移，延伸到生活中的運用、制作滲透圖案等，充分體現(xiàn)了此次活動是一個開放自主的、讓幼兒充分體驗的、師幼互動、層層遞進的過程。幼兒能夠運用感官并親自操作，在操作過程中產(chǎn)生疑問和尋求答案的愿望。教師支持和鼓勵幼兒用已有的經(jīng)驗進行猜想和解釋，鼓勵幼兒按自己的想法作用于物體，嘗試著自己解決問題，讓幼兒試了之后再來小結(jié)，而不是在幼兒還沒有經(jīng)歷足夠的探究，獲得足夠的經(jīng)驗之前就急于替孩子概括和總結(jié)。幼兒在教師的引導下，一步步進行探究活動，構(gòu)建實踐經(jīng)驗。

2.活動評價的激勵性、有效性、全面性、差異性、發(fā)展性。

評價伴隨著整個教育活動進行。以幼兒學習記錄觀察、操作結(jié)果為例，教師支持、引導幼兒記錄獲得的信息，并及時給予有效的激勵性評價，記錄也有助于幼兒之間的交流和互評。教師一直在引導和幫助幼兒根據(jù)事實得出結(jié)論，并與事先的猜想相比較，形成解釋，為幼兒創(chuàng)設(shè)不斷運用新經(jīng)驗的條件。在這樣的過程中，幼兒不斷強化和調(diào)整自己的認識，不斷加深和擴展自己已獲得的經(jīng)驗。教師還十分注重評價的全面性、差異性和發(fā)展性，使每個孩子都能獲得成功感。

三、建議與思考

（1）讓科學與生活更加貼近。使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終運用知識解決生活中的問題。如可將本次活動設(shè)計成組織幼兒到嬉水池中玩水，引導幼兒舀干水池中的水，發(fā)現(xiàn)水能滲入水池邊的泥土中，繼續(xù)啟發(fā)幼兒用抹布等來吸干水池中剩余的水，這樣就讓科學活動和生活走得更近了。

（2）注重生活體驗性科學活動真正向生活延伸，把科學教育滲透到一日生活中，隨時支持個別幼兒或小組發(fā)起探究活動。要充分利用周圍環(huán)境、社會及家長資源，培養(yǎng)幼兒的好奇心、創(chuàng)造力和科學探索精神。

參考文獻：

教育部基礎(chǔ)教育司組織編：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀. 江蘇教育出版社 2002