【摘要】提高學生的綜合能力擺在高中教育的首位，非常必要，本文探討了教師在教學中從多個方面、多層次、多渠道地培養(yǎng)學生的能力，真正把學生能力的培養(yǎng)作為高中教育的重點。

【關鍵詞】高中教育能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0176-02

在多年的高中物理課教學中，我深深地體會到，學生的能力培養(yǎng)在高中物理教學中十分重要。學生的能力不是天生的，而是在“教”與“學”的過程中逐步形成和提高的，是在整個學習階段不斷積累起來的，因此，培養(yǎng)學生學習能力應從學生的學習過程抓起，特別是要圍繞課堂教學培養(yǎng)學生的各種能力。下面就從物理教學中的幾個方面對這一問題進行探討：

一、對閱讀能力的培養(yǎng)

嚴格地說，閱讀過程也包括理解、想象、推理等等，似乎不能算作一個基本能力。但由于閱讀能力是人們獲得信息、更新知識的一個重要途徑，而且除了文字語言的理解之外，在物理學習中還有其特殊之處，因此，它作為一種基本能力是合適的，而且無法僅僅在語言課堂教學中培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在三個方面：

l.對定義、定律的描述能抓住要點，透徹理解。

2.對物理學中常用的符號及單位有記憶性的直覺理解；對由字母組成的表達式有正確的理解。例如歐姆定律R=U∕I的物理意義就不能從純數(shù)學角度去理解（這也是物理公式與數(shù)學公式的重要區(qū)別之一）。

3.能從圖象中讀出變量之間的關系。例如“導體中的電流隨導體兩端電壓變化的圖像”。

二、對觀察能力的培養(yǎng)

物理是以觀察和實驗為基礎的一門自然學科。人對物理世界的認識首先是通過觀察，即通過自己感官的感覺來獲取外界的信息，所以觀察能力是極其重要的。觀察可分為三個層次：

第一，“發(fā)現(xiàn)什么”。例如：冬天窗玻璃上會有一層水花，夏天冰棍會冒氣等等。這種觀察常常是一種不經(jīng)意中的發(fā)現(xiàn)，屬于被動的觀察，在科學研究中常常導致問題的發(fā)現(xiàn)。

第二，“觀察什么”。例如：丹麥物理學家奧斯特在課堂上偶然發(fā)現(xiàn)當導線中通過電流時，它旁邊的小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。這一物理現(xiàn)象引起了他極大的興趣，在繼續(xù)做了大量的實驗后終于證實了電流周圍存在著磁場，從而成為世界上發(fā)現(xiàn)電與磁之間有聯(lián)系的第一人?！坝^察什么”是一種主動的觀察，在科學研究中是解決問題的一種方法。

第三，“怎樣觀察”。例如用示波器觀察音叉、鋼琴等發(fā)聲體發(fā)聲時的波形，從而將觀察提升到觀測的高度。

三、對思維能力的培養(yǎng)

1.對抽象思維能力的培養(yǎng)。在物理教學中，對抽象思維的培養(yǎng)主要是在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學過程中完成的。物理學是研究物質(zhì)結(jié)構和運動基本規(guī)律的學科，高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是這些現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此，要重視物理概念的形成和物理規(guī)律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養(yǎng)。

2.對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?？蓱媚嫦蛩季S培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力。人們的思維活動，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發(fā)展過程的先后，從起因分析推斷事物發(fā)展的結(jié)果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發(fā)展的結(jié)果追溯起因。我根據(jù)自己的教學體會總結(jié)出了從五個方面進行逆向思維，即研究對象的逆向思維、條件的逆向思維、思維程序的逆向思維、因果關系的逆向思維、光路可逆的逆向思維。實踐證明這些體會符合物理教學的實際，其實逆向思維在物理教學中時時處處都可進行，結(jié)合正向思維開展，效果會更好。

四、對實驗能力的培養(yǎng)

物理學是一門實驗科學，從提出理論到檢驗理論都離不開實驗，因此實驗能力是很重要的。但不能僅僅把它看作動手能力、看作一種體力上的技巧，而應全面理解。

1.對于一定的實驗目的，能確定應測量的物理量。例如研究串并聯(lián)電路，要測量干路和支路的電流強度、電阻兩端的電壓等等，這些應測的變量總是圍繞實驗目的而定的。

2.確定測量這些量的方法和儀器。對物理量的測量常常有直接和間接兩種：直接測量的，即為用相應儀器測定量值；間接測量的，則需要按某種物理量的定義及關系式來測量。例如：電路中的電流及兩端電壓可直接測量，而用電器的功率要間接測量。在中學物理實驗中，方法也常受到儀器的限制，所以，儀器和方法是相互聯(lián)系的。

3.正確使用和操作儀器，正確地讀數(shù)，例如天平的操作、電表的接法、最小刻度的讀法等。

4.處理數(shù)據(jù)。包括兩個方而：一是對同一測量的物理量進行多次測量的數(shù)據(jù)處理，例如求平均值；二是對于幾個物理量之間的數(shù)據(jù)，進行比對或作圖。

5.對實驗結(jié)果進行討論、評價。對實驗結(jié)果進行評價并得出結(jié)論是實驗能力的一個重要內(nèi)容。

要在物理教學中，在傳授知識的同時發(fā)展學生的各種基本能力，就必須改變傳統(tǒng)的講課加少量驗證性實驗的做法。對物理定律（規(guī)律）的教學，最好的教法是讓學生按照一般的科學研究方法，模擬研究過程，在教師的指導下，自己去進行對自然物理規(guī)律的探索，在探索過程中進行觀察、思考、實驗、閱讀等等，使學生的各種能力得以發(fā)展。