【摘要】本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，提出在生物學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)所要遵循的幾條原則，這就是探索性原則、適應(yīng)性原則、誘發(fā)性原則和民主性原則。本文提出生物學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)的行之有效的教學(xué)原則。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 探索 適應(yīng) 誘發(fā) 民主 原則

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0175-01

一、探索性原則

探索性原則，是指教師從激發(fā)學(xué)生探求欲望的目的出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力，把要傳授的知識信息精心組織在一起引人興奮、使學(xué)生疑惑在關(guān)鍵處，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，自己嘗試去解開“疑問”，通過自己親自探索來獲取知識。

“疑”是人類心理活動的內(nèi)驅(qū)力，它是引導(dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素。學(xué)生的探究活動是以“疑”為基礎(chǔ)的。從心理學(xué)角度講，“疑”是由于個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或某種刺激不適應(yīng)所產(chǎn)生的一種心智的騷擾與不寧。這種心智的騷擾和不寧要求得到解脫，情緒的惆悵與緊張希望得到放松，由此便引發(fā)了人類一系列的探索認(rèn)知活動。疑難最容易引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索性反應(yīng)，從而引發(fā)其思維。可見，“疑”作為教師精心設(shè)計的教學(xué)情境，會打破學(xué)生心理上的平衡，引起學(xué)生動機(jī)、注意力和情感態(tài)度的及時改變，并重新組成認(rèn)知行為的心理動力系統(tǒng)，以保證認(rèn)知探索活動的順利進(jìn)行。實踐證明，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于充滿疑問的情境，教師能否創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生有“疑”，在很大程度上將影響學(xué)生的探索活動水平。教師通過提供一定難度而又在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學(xué)習(xí)材料，介紹日常生活中學(xué)生喜聞樂見的平?，F(xiàn)象等等，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，置疑解疑，主動探索。如，在“性別決定與伴性遺傳”一節(jié)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”前，我首先利用多媒體手段展示道爾頓畫像，并呈現(xiàn)道爾頓為母親買襪子的故事，讓學(xué)生認(rèn)識“色自”的發(fā)現(xiàn)過程，通過提問“為什么道爾頓和他的弟弟所看到的襪子顏色與他人不同？”、“色盲是由什么決定的？其遺傳有什么規(guī)律？”，通過這一系列情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，充滿了探索的欲望。

二、適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則，是指在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，學(xué)習(xí)的對象和問題的難度要適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展水平。學(xué)生心智發(fā)展的現(xiàn)有水平，是情境教學(xué)的客觀基礎(chǔ)，離開了這個基礎(chǔ)或超越了這個發(fā)展水平，所創(chuàng)設(shè)的情境必定是盲目的。學(xué)生的心智發(fā)展水平有兩方面的內(nèi)容：一是身心發(fā)展水平，特別是心理發(fā)展水平；二是學(xué)生的現(xiàn)有知識、經(jīng)驗和技能，特別是系統(tǒng)的科學(xué)知識己經(jīng)達(dá)到的水平。

心理學(xué)的研究證明，人類的心智發(fā)展具有順序性、階段性和連續(xù)性。某一階段實施的任務(wù)和方法，都應(yīng)該與這個階段的心智發(fā)展水平相適應(yīng)。所以，在情境教學(xué)中要循序漸進(jìn)，要根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平的不同，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)難度的教學(xué)情境或問題情境；所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境或問題情境的難度和采用的教學(xué)方法，必須區(qū)分為適應(yīng)不同發(fā)展階段的不同層次。心智發(fā)展的連續(xù)性是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的客觀基礎(chǔ)，它向我們揭示了適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”的超前教育的可能性，它告訴我們，在情境教學(xué)中，我們所創(chuàng)設(shè)的情境或問題應(yīng)該在學(xué)生能力范圍內(nèi)，又要高于學(xué)生現(xiàn)有的心智發(fā)展水平，學(xué)生對在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中產(chǎn)生的問題或教師創(chuàng)設(shè)的問題情境有興趣并有可能去解決它，教師通過介紹學(xué)生身邊發(fā)生的事情或當(dāng)前的社會熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生自己提出問題，并通過主動探究去解決問題，獲得知識。

三、誘發(fā)性原則

誘發(fā)性原則指教師在教學(xué)活動中，要注意創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生固有的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生接受知識的過程，成為一個滿足好奇心和興趣的需要、充滿求知欲的主動過程。

好奇心、興趣和求知欲都是在人的精神需要和實際活動中產(chǎn)生并發(fā)展起來的，是一種積極的主觀態(tài)度，在明確的目標(biāo)和任務(wù)作用下，它可以轉(zhuǎn)化為一種巨大而持久的內(nèi)驅(qū)力，推動人們進(jìn)行探索和創(chuàng)造活動。多年的教學(xué)實踐證明，學(xué)生接受信息的主動程度，是教學(xué)成功與否的重要因素。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一般情況下不會自發(fā)形成，需要教師對教材、對學(xué)生、對具體教學(xué)法作深入的研究和科學(xué)的組織。在情境教學(xué)中，教師要在好奇心、求知欲的誘發(fā)性原則指導(dǎo)下，通過揭示事物的自身矛盾、介紹科學(xué)與感覺之間的矛盾等，創(chuàng)設(shè)具有誘發(fā)性的教學(xué)情境，應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，來充分調(diào)動和利用學(xué)生自身潛在的巨大學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺追尋和探索知識信息的主動過程。教學(xué)的藝術(shù)就在于最大限度地發(fā)掘這種天然的內(nèi)驅(qū)力，并使其轉(zhuǎn)換成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)造智慧。成功的教學(xué)必須千方百計地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

四、民主性原則

民主性原則，就是指在教學(xué)過程中教師要營造一種民主、寬松、和諧、自由的教學(xué)氣氛，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說的批判精神，敢于大膽地質(zhì)疑、提問，大膽地表達(dá)自己的思想，大膽地進(jìn)行探索和求知。教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)行為和教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氣氛的重要因素。教師要創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，首先要建立教學(xué)過程中師生民主、平等的師生關(guān)系。正如羅杰斯所言：“只有當(dāng)創(chuàng)造出這樣的自由氣氛時，教育才成其為名副其實的教育?！睂W(xué)生只有在這種自由、民主的氣氛中，才能自發(fā)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也才能變成一種頑強(qiáng)的探索和研究。創(chuàng)造這種心理氣氛，關(guān)鍵在于培植真誠融洽的師生關(guān)系向平等合作的方向發(fā)展。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生成長起主導(dǎo)作用的促進(jìn)者，通過提供信息、資料和學(xué)習(xí)的機(jī)會等來引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生主動探求知識、獲得知識。教師要充分進(jìn)入到學(xué)生的情感中去，與學(xué)生進(jìn)行交流，以縮短師生間的心理距離。學(xué)生在同教師的接近、親近中，對教師產(chǎn)生信賴感，愿與教師交朋友，愿向教師敞開心扉，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴。這樣，就會使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和更多自由表現(xiàn)的機(jī)會，以此來促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展和潛能的實現(xiàn)。