【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0174-02

當(dāng)前，舉國上下正在大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革，其核心是為社會(huì)培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格勞動(dòng)者和優(yōu)秀人才。課堂上教師進(jìn)行探究性教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，而如何開展探究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)才能收到較為滿意的效果，這對于教師和學(xué)生來說都是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就這一問題談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)

探究性教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜、高技能的教學(xué)活動(dòng)，要順利開展實(shí)在很不容易。因此需要教師課前精心地準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。筆者主要是按照下列程序進(jìn)行課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的：

一是研究學(xué)生，立足于學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、能力狀況，盡量選擇難易適當(dāng)、富有情趣、富有推理思維的內(nèi)容來進(jìn)行探究。如選擇螞蟻的通訊這個(gè)探究活動(dòng)來探究動(dòng)物社會(huì)行為問題，就比較容易引起學(xué)生的興趣，探究效果也比較好；而“細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂”的過程，這部分內(nèi)容因?yàn)楸容^抽象、微觀，就不大適合用來進(jìn)行探究活動(dòng)?？梢妰?nèi)容的選擇直接影響探究活動(dòng)的成敗，所以說不是所有的內(nèi)容都適合用來探究，也沒有必要這么做。因?yàn)橐还?jié)探究課的開展是非常不容易的，所以教師課前一定要進(jìn)行一番細(xì)致地篩選。

二是從知識(shí)擴(kuò)展的角落，多采取由淺入深遞進(jìn)式逐步深入的探究。如課堂上采用問題串對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)是遞進(jìn)式探究的常用方法。設(shè)計(jì)“問題串”能夠?qū)訉釉O(shè)問由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，這樣往往能引人入勝，能夠收到良好的效果。例如：探究孟德爾的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可設(shè)計(jì)如下一系列問題串：①為什么子一代都是高莖而沒有矮莖的呢？②為什么子二代中矮性狀又出現(xiàn)了呢？③F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離是偶然的嗎？

三是確定合適的探究目標(biāo)。探究活動(dòng)過程的目標(biāo)主要是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生：①能提出問題；②作出假設(shè)；③設(shè)計(jì)方案；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論；⑤表達(dá)與交流等各方面能力。許多教師容易犯的錯(cuò)誤是在一個(gè)探究活動(dòng)中力求學(xué)生上述各種探究能力都要同時(shí)按部就班地訓(xùn)練一遍。如果這樣進(jìn)行探究活動(dòng)肯定是行不通的。就好像眉毛、鼻毛一把抓，一樣也沒有抓著似的。因?yàn)檎麄€(gè)探究過程的五個(gè)環(huán)節(jié)太復(fù)雜了，需要的不是一般的技能，再加上課堂只有45分鐘，時(shí)間也不夠。所以要想在同一探究活動(dòng)中面面俱到，學(xué)生無論如何是無法全部完成的，學(xué)生就很難有成功的體驗(yàn)，也就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，失去了對探究的興趣，這是十分不好的現(xiàn)象。那怎樣做才是上策呢？

筆者認(rèn)為把上述探究過程的五個(gè)環(huán)節(jié)分解開，有側(cè)重地落實(shí)在每一個(gè)不同的相應(yīng)探究活動(dòng)中，逐一訓(xùn)練和培養(yǎng)，容易收到實(shí)效，就比如我們要一小口一小口地吃飯，才能更好地消化一樣。

例如：①關(guān)于鳥適于飛行特點(diǎn)的探索等就比較適合側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何提出問題的能力；②孟德爾關(guān)于對分離現(xiàn)象的解釋的探究等就比較適合側(cè)重學(xué)生如何作出合理假設(shè)的能力；③探究菜青蟲取食十字花科植物等就比較適合側(cè)重對設(shè)計(jì)方案中如何正確選擇材料的訓(xùn)練；④探究光對鼠婦生活的影響等，就比較適合側(cè)重對設(shè)計(jì)方案中如何控制變量的訓(xùn)練；⑤探究分離定律的測交實(shí)驗(yàn)等就比較適合介重對設(shè)計(jì)方案中的思維推理的嚴(yán)密性的訓(xùn)練；⑥探究種子萌發(fā)就比較適合側(cè)重對設(shè)計(jì)方案中如何設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練；⑦證明DNA是主要遺傳物質(zhì)的T2噬菌對大腸桿菌侵染的探究等，就比較適合側(cè)重對設(shè)計(jì)方案中要善于借助新技術(shù)的訓(xùn)練；⑧膝跳反射實(shí)驗(yàn)探究（實(shí)驗(yàn)可操作性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間少、現(xiàn)象明顯）等，就比較適合側(cè)重對如何根據(jù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象得出結(jié)論的訓(xùn)練；⑨探究魚鰭在游泳中的作用等，就比較適合側(cè)重對表達(dá)與交流的訓(xùn)練等等。

如此地把探究活動(dòng)的復(fù)雜大環(huán)節(jié)化解成一個(gè)個(gè)相對簡單的小環(huán)節(jié)，可操作性就增強(qiáng)了，便于教師掌控，也便于學(xué)生完成任務(wù)。而且每節(jié)探究活動(dòng)的目的性會(huì)更加集中，針對性更加明確，這樣學(xué)生某個(gè)方面的探究能力就能得到明顯強(qiáng)化地訓(xùn)練。

只要這樣長期堅(jiān)持，每節(jié)都有探究，每節(jié)探究都有預(yù)期收獲，日積月累，最終學(xué)生探究活動(dòng)的綜合能力必將會(huì)不斷的提高，這樣進(jìn)行探究活動(dòng)的開展不管是對教師還是對學(xué)生來說就會(huì)更加習(xí)慣、得心應(yīng)手了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入

課前，教師為探究活動(dòng)做了充分準(zhǔn)備后，那么在課堂上怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)呢？這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，巧妙導(dǎo)入。探究性教學(xué)是圍繞問題進(jìn)行的，問題解決的過程與探究過程是同向的。因此，教師要在課堂上給學(xué)生提供一些諸如：理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料、教材課前的問題探討、多媒體的動(dòng)畫場景等來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受困惑，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而提出問題，造成一種急欲解決問題的求知狀態(tài)，形成克服困難的主動(dòng)積極的心理傾向，課堂教學(xué)的探究性活動(dòng)也就能順利下去。

三、靈活調(diào)控課堂的探究氣氛

探究活動(dòng)的過程具有自主性、開放性的特征，因此活動(dòng)完全按照預(yù)定軌道運(yùn)行是不可能的，也是不必要的。課堂上只要“主道”能正常運(yùn)作，其他可以靈活自主地展開，但自主并不等于放任自流，在教學(xué)中教師還要及時(shí)調(diào)控，使探究活動(dòng)能夠既自主開放，又有序順暢地進(jìn)行。主要注意以下幾個(gè)方面的調(diào)控：①鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽、流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)，特別是一些內(nèi)向的學(xué)生，表達(dá)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)聲音小、吞吞吐吐、語不達(dá)意、甚至中斷。這時(shí)教師就要用贊許的目光示意、鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去，甚至可以暫時(shí)接過話頭，鼓勵(lì)、幫助他完整的表達(dá)；②適時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助。學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，并且在必要時(shí)提供幫助，特別是學(xué)生的探究方向出現(xiàn)偏離或探究活動(dòng)陷入困境時(shí)，更需要教師的及時(shí)啟發(fā)，拉他一把，探究活動(dòng)才得以繼續(xù)進(jìn)入正軌。

例如：在進(jìn)行探究證明魚的尾鰭在游泳中的作用時(shí)，一個(gè)小組的同學(xué)提出一個(gè)問題：鰻魚、帶魚沒有胸鰭、腹鰭，為何也能夠沉浮自如？另外小組的同學(xué)馬上受到影響也產(chǎn)生各種疑問，如：像鯽魚這樣還有臀鰭與它的沉浮和身體平衡是否也有關(guān)系？等等，許多小組就被糾纏在胸鰭、腹鰭與臀鰭在水中升降中所起的作用上提出一連串疑問，雖然學(xué)生有許多疑問值得肯定，但這些問題顯然偏離了主題，課堂上出現(xiàn)這種情況后本人意識(shí)到這時(shí)再也不能坐視不管了，因此本人當(dāng)時(shí)馬上就這個(gè)問題給學(xué)生作出簡單的解釋后，話鋒一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在我們更重要的是要思考：尾鰭在游泳中有何重要作用？就這個(gè)問題，我想聽聽大家的見解?！苯?jīng)過本人這樣撥正以后，學(xué)生接下去提出的問題才有所切入正題。

另外教師進(jìn)行課堂調(diào)控時(shí)還要注意調(diào)動(dòng)個(gè)別偷懶、不夠主動(dòng)、不夠自覺的學(xué)生的積極性，教師在課堂上應(yīng)眼觀四路、耳聽八方，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)有以上現(xiàn)象的學(xué)生，應(yīng)該馬上走過去督促他們參與活動(dòng)，保證在探究活動(dòng)中全體學(xué)生都動(dòng)起來，課堂氣氛才會(huì)活躍起來。

四、發(fā)揮學(xué)生的示范作用

學(xué)生的心智是不平衡的，能力也不同，同一個(gè)探究活動(dòng)總會(huì)出現(xiàn)有些小組遇到困難時(shí)想放棄，這時(shí)教師就要及時(shí)發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用，讓做的比較好的小組進(jìn)行展示，為其他小組鼓鼓氣。

五、進(jìn)行必要的組織紀(jì)律教育

在開放性的探究活動(dòng)中有些學(xué)生習(xí)慣不好，大聲喧嘩，隨意走動(dòng)，甚至搞惡作劇，教師一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)阻止，保證探究活動(dòng)相對規(guī)范有序地進(jìn)行。

探究性教學(xué)是一種過程未知的進(jìn)行性探索的活動(dòng)，許多意外細(xì)節(jié)和問題隨時(shí)都有可能出現(xiàn)，如何靈活機(jī)智地處理這些課堂的意外，使課堂不至于一時(shí)陷入窘境，這就需要教師臨時(shí)應(yīng)變的能力和殷實(shí)的教學(xué)功底來調(diào)控整個(gè)探究活動(dòng)的秩序和氣氛，能否有效的調(diào)控是關(guān)系到一節(jié)探究活動(dòng)成敗的問題。因此需要教師充分發(fā)揮其組織者的作用。

六、及時(shí)小結(jié)，注意多元化評(píng)價(jià)

每次探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)該與平時(shí)上課一樣，及時(shí)進(jìn)行簡短的小結(jié)，并給學(xué)生的付出作出正面的評(píng)價(jià)。這也是十分重要的。因?yàn)樵谔骄炕顒?dòng)中，學(xué)生提出的問題可能是五花八門的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案可能也是多種多樣的，結(jié)論也不統(tǒng)一，知識(shí)點(diǎn)往往被肢解的支離破碎，各小組的探究開展?fàn)顩r等都不相同，怎么辦呢？這時(shí)就需要教師利用課堂小結(jié)的機(jī)會(huì)對各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理，使之系統(tǒng)化。對于五花八門的問題和結(jié)論，教師應(yīng)該必須給出一個(gè)明確的結(jié)論。

比如，哪些知識(shí)、問題、方案、推理是合理的、可行的、科學(xué)的；哪些還有待進(jìn)一步探索，這是一個(gè)方面；另一個(gè)方面，教師應(yīng)煉就一雙火眼金睛，善于發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中不同學(xué)生各自的閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)教師千萬不要吝嗇贊賞之詞。

例如，可贊賞有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)；贊賞有的學(xué)生巧妙的設(shè)計(jì)；贊賞有的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S推理能力；贊賞有的學(xué)生心靈手巧，贊賞有的學(xué)生大膽質(zhì)疑和獨(dú)到的見解；贊賞有的學(xué)生精彩的表達(dá)，贊賞有的學(xué)生對教師的質(zhì)疑；很普通的學(xué)生也要贊賞他們付出的努力與良好的合作精神等等。

這樣每次探究活動(dòng)都能堅(jiān)持進(jìn)行及時(shí)的小結(jié)和作出多元化的評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，提高綜合探究能力，而且教師的鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在探究性課堂活動(dòng)中保持較高的熱情。

總之，探究性活動(dòng)是《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。我們生物科教師要盡早更新教學(xué)觀念，沖破一切困難阻力，堅(jiān)定走探究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的新路子。只要我們不斷地學(xué)習(xí)，勇敢地去嘗試，總會(huì)在這靈活多樣的探究性活動(dòng)的廣闊天地里闖出一條大道來。