【摘要】教學(xué)智慧是教師在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)對教學(xué)過程等的感悟，應(yīng)對教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通、自由和美境界的一種綜合能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)智慧 教學(xué)過程

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0172-02

在化學(xué)課堂上，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)是以教師為主體，教師講授學(xué)生聆聽。而對于現(xiàn)在學(xué)生為主、教師為輔的課堂，就需要教師借助一些幽默風(fēng)趣的語言使課堂氣氛更融洽，師生之間更容易溝通。這一切都來源于教師的教育智慧。

所謂教育智慧，是指教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力【1】。

所以，對于教師而言，在授課過程中不僅僅需要對教材的深刻把握，還需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候正確的運(yùn)用教育智慧，使一堂課“變活”。這就需要教師在平時(shí)教育教學(xué)工作中積攢經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)，形成屬于自己的一套風(fēng)格，久而久之也就形成了教育智慧。

以“氨”這節(jié)課為例，教師可以應(yīng)用教育智慧將“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”放在不同的地方，以達(dá)到不同的教學(xué)效果。

【教學(xué)片斷1】用“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”來引課

教師可以在一上課就做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（如圖1），事先不告訴學(xué)生圓底燒瓶里的氣體什么，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考燒瓶里形成的水柱為什么是紅色的？水上升到燒瓶的什么位置？以及猜想一下發(fā)生“噴泉”的原因。通過教師的一步步引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的好奇心，更有興趣的繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。這樣就強(qiáng)于平鋪直敘的引課方式。

……

【教學(xué)片斷2】在講解完氨的物理性質(zhì)之后，演示“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”

教師在講解完氨的物理性質(zhì)之后，學(xué)生已經(jīng)清楚的了解到氨極易溶于水的物理性質(zhì)，然后通過氨的噴泉實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一性質(zhì)，學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)中看到氨的確極易溶于水，水幾乎充滿了整個(gè)圓底燒瓶。這時(shí)，教師可以提出問題，為什么水的顏色會變成紅色？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)氨的化學(xué)性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)在這一部分就起到了“承上啟下”的作用。

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【教學(xué)片斷3】可以將“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”放在第一個(gè)化學(xué)性質(zhì)之后

教師可以在講完氨的第一個(gè)化學(xué)性質(zhì)“與水反應(yīng)”之后，做一下演示實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組討論并總結(jié)出在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，運(yùn)用到了氨的哪些性質(zhì)。通過學(xué)生的觀察及合作，既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固氨的物理性質(zhì)，也可以充分理解“與水反應(yīng)”這一重要的化學(xué)性質(zhì)。

……

為什么有的教師在教學(xué)中學(xué)生注意力更容易集中，更愿意在課堂上與教師配合。而有的課堂卻死氣沉沉，學(xué)生注意力渙散，思維跟不上教師，甚至出現(xiàn)了開小差的情況呢？其實(shí)，每位教師的想法不同，對教材的把握不同，他們在教學(xué)過程中運(yùn)用的教育智慧也不同。作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況的不同采用不同的授課方式，對癥下藥。

不能片面的規(guī)定教師應(yīng)該如何進(jìn)行授課。在課堂上，作為主體的學(xué)生不同，教師在教學(xué)方式的選擇上也不同。教師要“因人而異”選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方式，便于學(xué)生理解與掌握。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)十分復(fù)雜的動態(tài)過程，它充滿著各種不確定因素。教師要自如地駕馭課堂這個(gè)復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握教學(xué)機(jī)智。但不是每位教師的教學(xué)機(jī)智都會隨時(shí)迸發(fā)的，只有有了深厚的教學(xué)素養(yǎng)，才會抓住時(shí)機(jī)，使教學(xué)過程如行云流水、妙趣橫生，或鞭辟入里、或潤物無聲，讓教學(xué)機(jī)智發(fā)揮到極致，使每節(jié)課都發(fā)揮出最大的效率。

以“氨”這節(jié)課為例，在介紹“氨的結(jié)構(gòu)”時(shí)，不同的教師根據(jù)學(xué)生的層次、自身的知識素養(yǎng)可以放在不同的位置，以達(dá)到不同的效果。

【教學(xué)片斷4】將氨的結(jié)構(gòu)放在引課的位置

有的教師會選擇將氨的結(jié)構(gòu)放在引課的位置（如圖2），可能很少有教師會這樣做。但其實(shí)，這樣做也不無道理。因?yàn)闊o論從物理性質(zhì)，還是化學(xué)性質(zhì)來說，氨的結(jié)構(gòu)都貫穿了整節(jié)課。介紹完氨的結(jié)構(gòu)，可以設(shè)一個(gè)疑問，讓同學(xué)思考因?yàn)榘钡慕Y(jié)構(gòu)可以推導(dǎo)出哪些性質(zhì)？從而繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)。

……

【教學(xué)片斷5】將“氨的結(jié)構(gòu)”放在物理性質(zhì)之前

許多教師會選擇將氨的結(jié)構(gòu)放在氨的物理性質(zhì)之前來講，符合“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一基本理論。教師在引課之后直接介紹氨的結(jié)構(gòu)，如圖2，讓學(xué)生根據(jù)圖片自己總結(jié)出氨的分子式，觀察氨的分子構(gòu)型。為稍后的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

……

【教學(xué)片斷6】將“氨的結(jié)構(gòu)”放在物理性質(zhì)之后，化學(xué)性質(zhì)之前來講解

有一部分教師會把氨的結(jié)構(gòu)放在化學(xué)性質(zhì)之前來講，在高中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此我們把“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”規(guī)定為“結(jié)構(gòu)決定化學(xué)性質(zhì)”。把氨的結(jié)構(gòu)放在了化學(xué)性質(zhì)之前，起到了引課的作用。在講述化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，也可以根據(jù)氨的分子構(gòu)型來判斷某一化學(xué)性質(zhì)是如何發(fā)生的。

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其實(shí)教學(xué)過程會因?yàn)榻處熣J(rèn)知的不同、學(xué)生水平的不同而有很大的差異?？墒侨f變不離其中，每個(gè)教師都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行備課、授課的。在教學(xué)過程中，巧妙的運(yùn)用教育智慧會使得一節(jié)課充滿活力。當(dāng)然了，每個(gè)教師都有自己的教育智慧。我們不能評價(jià)哪個(gè)不好、哪個(gè)好。要辯證的看待每位教師精心準(zhǔn)備的每一節(jié)課。總之，教育智慧不是一朝一夕形成的。實(shí)踐證明，教學(xué)活動中的偶發(fā)情況是始料不及的，教師的廣博的文化知識，熟練的教學(xué)技能，特有的專業(yè)情愫都為解決教學(xué)中的突發(fā)事件奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！敖逃腔邸睉?yīng)成為我們教師不斷追求、自覺提高教學(xué)能力的目標(biāo)【2】。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慧生.《時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師》.《教育研究》，2005，（2），52.

[2][加]馬克斯·范梅南（Max Van Manen）.《教學(xué)機(jī)智──教育智慧的意蘊(yùn)》.北京：科學(xué)教育出版社，2001.85.