【摘要】新課改是我國教育發(fā)展的一大主流，在新課改背景下新課標被提出，使得如今的地理課堂煥發(fā)了新的生機，但由于教師對新課標把握的不準確，地理課堂也出現了不少的問題。本文在探討這些問題的基礎上，對新課標下如何組織生動的地理課堂提出了一些個人觀點，以改善地理課堂教學。

【關鍵詞】新課標 生動的 地理課堂教學 建議

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0171-01

新課程標準體現了可持續(xù)發(fā)展的觀念，體現了素質教育的方向性。地理是研究地理環(huán)境、地理環(huán)境與人類活動關系的科學，地理課程在初中階段是義務教育階段的一門必修課，在高中更是文科方向參加高考的一門重要課程，是學生發(fā)展必不可少的一種知識經驗。因此，上好地理課是尤為重要的，那么“新課標下如何生動的組織地理教學課堂”是值得每位地理老師深入研究的一個問題。

一、新課標下地理課堂教學存在的不足與危害

新課改后要求全面推進素質教育，學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展是素質教育的立足點，所以要求教師結合地理學科的特有特點，創(chuàng)設能夠讓學生自主學習地理知識、主動探究地理問題的學習情境，這就需要我們生動的去組織地理課堂。

面對新課標提出的要求，現在的地理課堂教學呈現出了如下的一些問題：

1.教師對新課標的理解不夠透徹，對要求把握不夠，教學的方式方法又比較單一，課堂不活躍。教學目標不明確，教師無法明確“自己要教什么？”、“要怎么教？”，沒有靈活多樣的教學方式，整個課堂顯得僵化、死板，學生沒有學習地理的興趣，甚至產生厭學情趣，導致地理課沒有教學效果，影響教師及學生的發(fā)展。

2.教師觀念不更新轉變，還在以課堂的主體、主講人的身份自居，整堂課把著講，而沒有把學生作為課堂主體，沒有起到引導者、組織者的作用。在課堂對問題進行包辦，沒有留給學生足夠的思考空間，導致學生形成依賴，樹立了一種“問題不用思考，老師會告訴我們”的錯誤觀念，養(yǎng)成上課不積極思考、不認真聽講的壞習慣。

3.學生學習興趣低下，課堂氛圍不活躍。一方面在于老師的原因，如教師上課沒激情、有生動的語言表述、過程無變化、教學方式死板等無法激發(fā)學生學習的興趣。

4.過分依賴多媒體等教學資源，導致課堂形式化。新課改提出后，多媒體等教學資源被普遍運用與地理教學的課堂中，適當的輔助教學是對教學有好處的，但現在的有些教師卻養(yǎng)成了過度依賴課件的習慣，用一種形式化的課件教學模式去教學，教師逐漸缺乏對教材的研究和思考，學生也被被動的帶著走，很少去思考。

二、新課改下組織生動的地理教學課堂的建議

從新課改下地理教學課堂出現問題的分析來看，總的來說最主要的問題就是地理教學課堂缺乏生動性和靈活性，因此我對在新課改下生動的組織地理教學課堂有如下的幾點建議：

1.精心設計教案，為地理教學創(chuàng)設一個生動有趣的學習情境。

學習情境生動有趣是上好一堂地理課的保證，為學生在這樣一個學習環(huán)境中，學生的學習興趣就能被激發(fā)出來，能充分調動學生學習的主動性和積極性。比如在教學山脈相關知識時，就可以創(chuàng)設一個帶領學生去登山了解各山脈特點的學習情境來進行教學，讓學生在這樣一個情境中，其積極性也會被調動。

2.合理安排教學過程，使用有趣、多樣、有效的教學方式，使學生參與課堂。

合理科學的使用教學方法，是地理課堂成為一個“活”的課堂，只有課堂活躍起來，學生才能夠在生動、積極、主動的狀態(tài)下健康成長。新課標就是要求地理課程“活”起來，讓我們的地理課堂能夠充滿生機。在教學中可以安排各種各樣的活動，安排各種學生學習的方式（如個別自由學習、小組合作學習、小組探討學習等），有意識的安排一些師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)，讓學生真正的參與到地理教學課堂之中。如在教學“地球的公轉與自轉”這一環(huán)節(jié)時，可讓學生觀察白天與黑夜的交替變化、在不同季節(jié)太陽射進教室位置的不同，結合教師為學生呈現的一些圖片資料，或是提前讓學生去查閱一些相關資料來結合觀察，從而使學生生動形象的理解地球轉動所引起的變化；在教學“地球氣溫與降水”一節(jié)中，可以啟發(fā)學生聯想自己的實際生活中“哪個季節(jié)降水多，哪個季節(jié)降水少”，然后以小組活動的方式合作完成一些表格記錄，然后進行小組匯報等，使學生對降水分布有了初步的把握。這就是使用一種聯系學生生活實際與活動的方式來輔助教學的方式，此外還有很多，還需我們繼續(xù)發(fā)現。

3.教師要提高自己的教學激情，多使用一些生動的教學語言活躍課堂激發(fā)學生學習興趣。

教師的上課狀態(tài)直接影響到課堂教學的效果，一個有激情的老師，其教學激情會感染學生學習的激情，同時，教師的語言本身就是一種藝術，如何更好的發(fā)揮此藝術的作用是至關重要的，對于地理老師來說此項技能十分必要。生動的語言包括一些有趣的表述，一些謎語、諺語、歇后語的使用，夸張的表述等，地理課中本身就有不少生動的語言，比如形容新疆的地形使用的就是“三山夾兩盆”，在描述一些地貌、地形特點上也用了語文中的詩句“蜀道之難，難于上青天”等，教師要善于利用這些形象生動的語言，加上自己的感情色彩去把握教學內容；此為要“活”用自己的語言，如在教授了“地球直徑有12740千米，大氣層有2000—3000千米”等知識后，教師就可用成語“天高地厚”來形容這些數據，學生的知識被充分利用；在教學“極光”這一內容時，可以使用一些生動的比喻擬人等手法去描述激光的形狀、顏色、變化等，學生在這種優(yōu)美的語言中，就會感受到激光的神秘與美麗，啟發(fā)豐富的想象，于此學習興趣也會大大提高，活躍了學生思維，也活躍了課堂氣氛。

4.靈活使用各種教學資源，活躍教學課堂。

多媒體被普遍運用于現在的地理教學課堂，同時地理課堂多使用各種實物模型來輔助教學，已達到教學的形象生動。在新課改背景下，教師如何有效的利用多媒體、各種教具去輔助教學越來越考驗老師的靈活性，對教學資源的有效利用對活躍課堂也有不可替代的作用。如可以利用多媒體呈現所要的自然景觀的圖片、利用地球儀等模型認識地球板塊，有了這些教學資源，課堂不再單調。

總之，組織生動的地理課堂教學在新課改教學中是一個博大精深的課題，值得我們去不斷的探索研究，它對實現學生素質教育、培養(yǎng)學生思維、促進學生長足發(fā)展有極為重要的作用。

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