【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)能力是師范生從事教育教學(xué)工作的一項(xiàng)基本的專業(yè)技能。本文以數(shù)學(xué)專業(yè)大三年級(jí)的師范生作為研究對(duì)象，通過觀察、比較與訪談等研究方法，分析他們?cè)诼毲敖虒W(xué)活動(dòng)中教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，并嘗試給出提高數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)專業(yè) 師范生 教學(xué)設(shè)計(jì) 問題 啟示

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0161-01

隨著近幾年招生制度的改革與調(diào)整，師范院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。提高師范生職前從教技能、促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展是增強(qiáng)他們就業(yè)競爭能力的一項(xiàng)重要因素。[1]因此，高等師范院校應(yīng)該對(duì)各專業(yè)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力予以高度的重視，且不能僅關(guān)注課程的設(shè)置，而更要落實(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中。

一、數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

筆者曾擔(dān)任數(shù)學(xué)專業(yè)2008級(jí)-2010級(jí)大三年級(jí)師范生“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”課程，同時(shí)參與了這些學(xué)生的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)的課堂調(diào)查與訪談，總結(jié)出學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的行為做法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.總體設(shè)計(jì)合理，部分重點(diǎn)缺失

通過筆者在教學(xué)課堂中的觀察，學(xué)生能夠從總體上把握某一特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，并能夠認(rèn)識(shí)到一堂課上得好與壞與其教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系密切，總體把握方向比較準(zhǔn)確，但在各教學(xué)環(huán)節(jié)的開展上欠缺思考，目的不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。通過學(xué)生在教育實(shí)習(xí)課堂中的表現(xiàn)看出，新授課的導(dǎo)入及講解部分過于形式，重點(diǎn)不夠清晰。[2]

隨著數(shù)學(xué)課程改革是實(shí)施與推進(jìn)，課程的導(dǎo)入逐漸引起大家的重視。多數(shù)師范生能夠意識(shí)到有效的課程導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極參與思考。但在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上流于形式，缺少重點(diǎn)，不能與講授的內(nèi)容做到有效銜接。特別是對(duì)于新授課程，很多學(xué)生過于注重把內(nèi)容的呈現(xiàn)形式趣味化、新穎化，而忽略了知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，導(dǎo)致引課拖沓，重點(diǎn)不明。

2.學(xué)情定位不準(zhǔn)，問題缺乏思考

2011年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，更加肯定了學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確定位是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。[3]筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，師范生對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)中學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、情感因素等缺乏詳細(xì)的了解，導(dǎo)致了師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展問題的創(chuàng)設(shè)，只是通過個(gè)人主觀判斷設(shè)計(jì)教學(xué)過程，呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容；教學(xué)預(yù)設(shè)以設(shè)計(jì)者本人的假設(shè)為基礎(chǔ)，沒有考慮到學(xué)生接受知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問題；沒有顧忌到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中是否能夠遷移到新的知識(shí)點(diǎn)上；欠缺對(duì)學(xué)生課堂生成問題情況的解決經(jīng)驗(yàn)。這樣不利于啟發(fā)中學(xué)生對(duì)于問題的思考，不利于激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的欲望。

3.個(gè)別概念不清，缺少反思評(píng)價(jià)

要想取得優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果，課堂的組織者自身必須具有深厚的知識(shí)功底。如果教學(xué)實(shí)施者自身的知識(shí)概念不扎實(shí)，那么很難做到對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的深刻理解和準(zhǔn)確的講解。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門較為抽象的學(xué)科，在幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，部分師范生依然會(huì)對(duì)中學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有理解不夠準(zhǔn)確，缺少深度思考的地方，這也是影響師范生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)效果的主要障礙。

通過在教育實(shí)踐中與成手教師的對(duì)比也發(fā)現(xiàn)，師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少反思性、創(chuàng)新性，對(duì)于問題的變式處理缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生思維的張弛度把握不夠細(xì)心。[4]新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這也要求師范生要注意調(diào)整自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)方式。

4.語言板書不當(dāng)，教學(xué)自信不足

課堂教學(xué)語言是教師進(jìn)行內(nèi)容講解的重要呈現(xiàn)形式，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。板書作為特殊的教學(xué)語言，在教學(xué)過程中也起到了重要的指示作用。[5]師范生在教育技能的訓(xùn)練中過多的關(guān)注字體的美觀，更多忽視了內(nèi)容的布置安排，知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)體現(xiàn)和數(shù)學(xué)圖形作圖是否規(guī)范。在語言組織上不夠流暢，邏輯思維不清楚，伴有口語的現(xiàn)象，在課堂語言組織技巧以及提問藝術(shù)上缺少經(jīng)驗(yàn)，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考。

訪談中很多師范生反映，在教學(xué)時(shí)個(gè)人情緒緊張，肢體動(dòng)作死板，更多的時(shí)候只是面對(duì)黑板教學(xué)或是盯著教案書本，很少關(guān)注學(xué)生的反映和表現(xiàn)，所以缺少和學(xué)生的交流，難易及時(shí)得到信息反饋來調(diào)整自己的教學(xué)。這些都是師范生缺乏自信，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的表現(xiàn)。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)了一些問題，諸如師范生對(duì)于教育理論運(yùn)用的不夠恰當(dāng)；關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視數(shù)學(xué)思考方法的引導(dǎo)；個(gè)人的教學(xué)反思不足等問題。

二、提高數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對(duì)策

1.重視相關(guān)實(shí)踐課程的教學(xué)

數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的課程結(jié)構(gòu)在某種程度上存在著“專業(yè)課程過多，教育實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少”的傾向，而即使開設(shè)了諸如“微格教學(xué)”、“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”等課程也存在理論課程與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。要想提高師范生的職前教學(xué)技能一定要增加提高學(xué)生從教能力的課程，在開設(shè)傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)方法、班主任工作技能、教師課堂組織教學(xué)技能等課程，有針對(duì)性、有目的性的增強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練。

2.協(xié)同實(shí)習(xí)基地重視師范生教育實(shí)習(xí)活動(dòng)

各地高等師范院校的教育實(shí)習(xí)大多數(shù)安排在第7學(xué)期，時(shí)間大概在6周到12周不等，實(shí)習(xí)地點(diǎn)多為學(xué)校統(tǒng)一安排的集中實(shí)習(xí)基地。這樣的安排在實(shí)施的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生進(jìn)入課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少；實(shí)習(xí)時(shí)間和學(xué)生就業(yè)、考研時(shí)間沖突；學(xué)校統(tǒng)一安排的負(fù)責(zé)教師指導(dǎo)不夠全面；實(shí)習(xí)學(xué)校不能積極地支持實(shí)習(xí)工作等。所以高等師范院校要與實(shí)習(xí)學(xué)校建立有效的交流，不但要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通，同樣要幫助實(shí)習(xí)學(xué)校教師解決教研、科研上的相關(guān)問題，形成“互幫互助、互惠互利”的良好關(guān)系。同時(shí)，高等師范院?？梢赃m當(dāng)調(diào)整師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間，真正做到“為學(xué)生所想而想，為學(xué)生所做而做”。

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