【摘要】數(shù)學(xué)作為從小學(xué)到大學(xué)必學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，其重要性不必多說。但由于高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，產(chǎn)生的數(shù)學(xué)焦慮癥普遍存在。而教師的任務(wù)不僅僅在于知識的傳授，更要重視教學(xué)中的情感因素，所以本文就高職學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮癥做簡單的成因分析，以及緩解措施做了簡要的探討。

【關(guān)鍵詞】“數(shù)學(xué)焦慮癥” 成因分析 緩解措施

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0139-02

《高等數(shù)學(xué)》課程是我國高等院校理工科專業(yè)的必修公共基礎(chǔ)科目，由于高校擴招的原因，導(dǎo)致當(dāng)前我國的高職院校學(xué)生，整體的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力不是很理想，他們普遍地感覺數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較吃力，掌握的不是很好，甚至有些學(xué)生表現(xiàn)出了不同程度的數(shù)學(xué)焦慮，長時間的這種焦慮必將會對學(xué)生的心理以及生理造成重大的影響。長期以來，我國的教育更多的重視知識的積累和智力的發(fā)展，而忽略了教學(xué)中的情感因素。因此對學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮感的關(guān)注比較晚，或者說比較欠缺，本文將就高職學(xué)生的“數(shù)學(xué)焦慮癥”做簡單的分析。

一、“數(shù)學(xué)焦慮癥”的簡介

“數(shù)學(xué)焦慮癥”是一種特殊的學(xué)科焦慮癥，是焦慮的一種特定表現(xiàn)形式，指的是害怕、擔(dān)心和逃避數(shù)學(xué)的一種心理狀態(tài)。也有研究稱這是一種生理疾病，它指向數(shù)學(xué)活動，并影響數(shù)學(xué)活動的效率及效果。有些學(xué)生遭遇數(shù)學(xué)問題時便表現(xiàn)出焦慮情緒，這是一種生理上的結(jié)果，因為他們的腦功能和面對數(shù)學(xué)問題時相對平靜的同學(xué)并不一樣。2012年11月，一項研究顯示，害怕數(shù)學(xué)可激活和生理痛有關(guān)的大腦區(qū)域。所以，探究緩解高職學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮癥的有效措施十分必要。

二、“數(shù)學(xué)焦慮癥”的成因

在數(shù)學(xué)焦慮癥的成因方面，國內(nèi)學(xué)者做了大量的研究。有人指出導(dǎo)致數(shù)學(xué)焦慮癥產(chǎn)生的原因可以分為三大類：（1）環(huán)境性因素，如得不到父母和老師的關(guān)注和期望，社會文化背景有差距等。（2）個體的人格特征因素，如性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、自尊等。在遇到數(shù)學(xué)問題時，一般性格孤僻，耐挫力差，比較消極、自我意識與評價存在問題的學(xué)生，其焦慮水平較高。（3）情境性因素，主要是指教師上課時采用的教學(xué)方式是一成不變還是根據(jù)具體情境改變教學(xué)方式。總的來說，筆者認(rèn)為產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮癥的成因主要歸結(jié)為外部因素和個體因素。其中外部因素包括：教學(xué)方式的影響，教師及家長的影響，教材難度的選擇，以及社會文化偏見的影響等。個體因素包括：初等數(shù)學(xué)的原始積累水平，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，人格特征因素，學(xué)習(xí)歸因傾向等。

三、緩解“數(shù)學(xué)焦慮癥”的措施

在筆者聽取大量數(shù)學(xué)教師的課堂講授以及在課堂上學(xué)生聽課的互動表現(xiàn)后，經(jīng)過一段時間的認(rèn)真研究和整理，筆者提出以下幾點對策來緩解高職大學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮癥：

首先，數(shù)學(xué)教師要充實自己，豐富自己的數(shù)學(xué)史，在授課過程中，介紹新的數(shù)學(xué)概念時，可以向?qū)W生引入介紹它的歷史發(fā)展。在教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)家的勵志小故事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度及其對數(shù)學(xué)事業(yè)的無私奉獻精神，從而讓學(xué)生受到啟發(fā)和鼓勵，對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而不要認(rèn)為數(shù)學(xué)就是公式的推導(dǎo)和大量習(xí)題的演練。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，從心底里喜歡數(shù)學(xué)。

其次，教師要通過多種教學(xué)方式使學(xué)習(xí)任務(wù)本身發(fā)生變化：同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的呈現(xiàn)方式，所引起學(xué)生的興趣是不同的，通過變化可以引起學(xué)生的好奇心和注意力。有研究指出沒有哪一種教學(xué)方式是絕對優(yōu)勢于其他教學(xué)方式的，這就要求教師必須多用心，盡量做到講課有聲有色，不斷總結(jié)，大膽改變教學(xué)方式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭惡感。

再次，作為教師要了解學(xué)生，給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機會。這就要求教師對學(xué)生過去的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力有所了解。比如教師在講解復(fù)合函數(shù)的導(dǎo)數(shù)之前，必須了解學(xué)生對復(fù)合函數(shù)的分解掌握情況，否則很難取到好的教學(xué)效果，基礎(chǔ)沒掌握到位的學(xué)生就很容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)焦慮感，覺得無所適從。在上課提問有難度的問題時，教師不要只提問成績優(yōu)異的學(xué)生，也要多注意后進生，讓后進生感受到老師對他們也有同樣的期望，讓每一個學(xué)生都有展示自己才能的機會。對于上課不怎么主動，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生教師則應(yīng)對他們提問一些簡單的問題，以此來提高他們的自我效能感。

然后，教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生做正確的歸因分析，對他們的歸因給予及時的反饋，改變他們消極的歸因方式，充分認(rèn)識到能力和努力對于成功的重要性，這有利于他們自信的建立及將來更好的投入學(xué)習(xí)。人只有在認(rèn)識了自己的真實狀況之后，才能更好的使自己的行為適應(yīng)外界環(huán)境的要求。對自己評價不準(zhǔn)確，過分的抬高或貶低自己，都不會形成正確的學(xué)習(xí)動機和有效的學(xué)習(xí)效果。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇正確的學(xué)習(xí)方式。相對于中學(xué)生來說，高職學(xué)生已經(jīng)是成年人了，他們有自己對學(xué)習(xí)的看法，有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)一直沒有多大用處，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的關(guān)注度不夠高，其實這些學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解是不全面的。數(shù)學(xué)是一門工具，尤其在理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)中，都會用到大量的數(shù)學(xué)理論來支撐，如果沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的鋪墊，那么專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也將不夠透徹。

隨著高職教育在中國的興起和發(fā)展，高職學(xué)生今后在社會發(fā)展中的作用將越來越重要。那么緩解他們對文化知識的學(xué)習(xí)焦慮癥將具有很大的現(xiàn)實意義，不僅僅是要緩解數(shù)學(xué)焦慮癥，更要讓他們認(rèn)識到文化知識和實踐能力同樣重要，不容忽視。

我認(rèn)為教師不可能保證自己所教知識每一個學(xué)生都學(xué)會，但是教師卻可以做到關(guān)愛每一位學(xué)生，并公平的對待每一位學(xué)生，給他們信任，給他們關(guān)注，給他們動力。在關(guān)注知識學(xué)習(xí)的同時，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。教育是一項比較精細(xì)的工作，需要教師小心翼翼無微不至地關(guān)愛學(xué)生的心靈成長。

參考文獻：

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