【摘要】如何把握課堂進(jìn)行有效教學(xué)，是每位教師面對(duì)的問題。為此，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試圖在有效教學(xué)理念指引下，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)推進(jìn)教學(xué)過程；巧用新舊知識(shí)，導(dǎo)入新課；發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理想境界。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂 有效 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0139-01

教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。教學(xué)有沒有效益，并非指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，我認(rèn)為只要“讓學(xué)生動(dòng)起來”“讓課堂活起來”，把上課看成“作文”，做好“課堂”這篇文章，數(shù)學(xué)教學(xué)就是有效的。我的做法是：

1.從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

講“有理數(shù)的乘法”。面對(duì)法則，如果我們只給學(xué)生講：這是一個(gè)規(guī)定。要求學(xué)生記住法則，再進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，學(xué)生即使掌握了知識(shí)，但他們卻失去了對(duì)學(xué)習(xí)過程的體會(huì)，甚至對(duì)法則的真正理解。有效課堂關(guān)鍵是師生互動(dòng)，如果只有教師的教，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，是被動(dòng)的，沒有生機(jī)的。因此，僅依賴于記憶、模仿和接受的教學(xué)過程是不科學(xué)的。我的做法是讓學(xué)生對(duì)照小學(xué)乘法的意義，構(gòu)建在一條線上運(yùn)動(dòng)的模型，讓學(xué)生自主交流、合作探究，得出不同情況下兩個(gè)有理數(shù)相乘的結(jié)果，進(jìn)而歸納出法則。學(xué)生的主體價(jià)值得到凸顯，自我獲取知識(shí)的能力得到培養(yǎng)，從而也加深了學(xué)生對(duì)“有理數(shù)的乘法”法則的理解。這種做法是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了法則，獲得了知識(shí)，還包括對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

2.把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)推進(jìn)教學(xué)過程

講“負(fù)數(shù)”時(shí)，首先把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的相反量，如輸贏、盈虧、增減等。然后，讓學(xué)生知道這些量是需要表示的，但如何表示呢？這是一個(gè)問題。這時(shí)學(xué)生會(huì)好奇，會(huì)困惑：原來的數(shù)怎么不夠用了，不夠用了怎么辦？又把問題推進(jìn)了一步。需要探索、嘗試、比較引進(jìn)新記法。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、觀察、智慧融為一體，最后找到真理。正是在這一過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。知識(shí)的獲得，能力的生成，情感的體驗(yàn)，達(dá)到了三維一體。

3.巧用新舊知識(shí)，導(dǎo)入新課

在課的起始階段，迅速將學(xué)生的注意力引入課堂至關(guān)重要。講“平方差公式”時(shí)，我采用“溫故而知新”的方法，引入學(xué)過的多項(xiàng)式乘法法則的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，以四人小組為單位討論交流并尋找其共同點(diǎn)。然后，每組派代表發(fā)言。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：結(jié)果是相同兩項(xiàng)的平方與相反兩項(xiàng)的平方的差。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了合作能力。因此，教學(xué)要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)建有效的活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

4.發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

日常教學(xué)中， 教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受， 我認(rèn)為這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)要求教師尊重學(xué)生， 把學(xué)生看成課堂的主人。所以， 教師在課堂中適當(dāng)安排一些創(chuàng)新的、開放性較強(qiáng)的練習(xí)， 既能滿足學(xué)生的需求， 也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。講“代入法解二元一次方程組”時(shí)， 讓學(xué)生練習(xí)解方程組：3x-y=2… （1）3x=11-2y （2）

我安排了四個(gè)學(xué)生在黑板上解題， 然后再讓幾個(gè)學(xué)生上來批改， 有一個(gè)學(xué)生的做法被批改為錯(cuò)誤， 他的做法是：

解：由（1）得3x=y+2 （3） 把（3）代入（2）得y+2=11-2y ∴3y=9 ∴y=3 把y=3代入（1），得 3x=5 ∴x=■

∴ x=■y=3

我問：“你為什么認(rèn)為他的解法有錯(cuò)誤”？ 該同學(xué)回答：“因?yàn)槔蠋熤v的代入方法不是這樣的”。我說：“但他的結(jié)論與其他同學(xué)的一樣啊”！ 該同學(xué)答不出來。于是我趁機(jī)表揚(yáng)解題的同學(xué)?！八慕夥ê苄路f，課本中沒有，比我們講過的簡(jiǎn)單，這是一種創(chuàng)新解法！同學(xué)們應(yīng)以此為榜樣，多動(dòng)腦筋，從多方面去探究解決問題的方法”。接下來我適當(dāng)引導(dǎo)：這位同學(xué)的方法其實(shí)也是用代入法解二元一次方程組，那他是如何代入的呢”？同學(xué)們通過討論交流，觀察思考，最后得出是整體代入法。這樣，學(xué)生就知道了自己要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。然后我安排小組之間命題互考，把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入課堂，讓“學(xué)生動(dòng)起來”“課堂活起來”。學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得透。如此民主的教學(xué)氛圍， 有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

綜上所述，我認(rèn)為，方法得當(dāng)，措施到位，“讓學(xué)生動(dòng)起來”“讓課堂活起來”，把上課看成“作文”，做好“課堂”這篇文章，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)取得實(shí)效。