【摘要】培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的“切入點”應當是培養(yǎng)學生的問題意識，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？首先創(chuàng)設一個輕松、和諧的氛圍，使學生感受到教師與學生是平等的，敢于將自己的問題與老師探討；培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的問題能力，在課堂教學中，教師應該從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生活中的情境或者創(chuàng)設接近學生生活的情境，再次，是否會提出問題和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。學生不能或不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方，因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，除必須培養(yǎng)學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質(zhì)疑問難的方法與途徑，達到提高學生解決問題的目的。

【關鍵詞】數(shù)學教學 創(chuàng)新 問題意識 解決問題

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0137-02

江澤民總書記曾多次情調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！倍A教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是素質(zhì)教育的主要任務之一。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應當面向全體學生，如何面向全體學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是擺在我們老師面前的主要課題。而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的“切入點”應當是培養(yǎng)學生的問題意識，這對于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著十分重要的意義。

所謂問題意識，是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。在積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，已成為數(shù)學教學的主旋律的今天，培養(yǎng)并強化學生的問題意識就顯得至關重要了。數(shù)學教學實踐表明，在教學過程中想方設法增強學生的問題意識，調(diào)動學生提出問題的積極性，方可讓學生變被動接受“靜態(tài)”的數(shù)學結論為主動探索，研究“動態(tài)”的數(shù)學過程，從而真正成為學習的主人，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，要引導學生自主學習，就必須培養(yǎng)學生的問題意識，因為問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識調(diào)動學生積極性，主動性和創(chuàng)造性最直接、最有效的方法。那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、教師與學生是平等的互動的關系，使學生敢問

對于低年級的學生而言，讓他們提出問題是容易的，但是引導他們提出一個有價值的問題確是件值得探討的事情。首先，創(chuàng)設一種寬松、和諧、平等的課堂氛圍，讓學生敢問。這就要求教師的教風要民主，做到歡迎向教師“發(fā)難”，歡迎爭辯，允許學生說錯，允許改正，允許保留意見等。讓學生說出自己的奇思異想。例如，我在教學二年級上冊《6的乘法口訣》時，出示課件，讓學生仔細觀察圖面，提出問題。畫面呈現(xiàn)的是一條魚有6個三角形組成，一共有6條魚。我的意圖是使學生能提出兩條魚由幾個三角形組成，3條呢？4條呢？……，從而引出6的乘法口訣的教學。但是學生有的提出一共有多少個水草？一共有幾個小泡泡？問題真是五花八門，但是我很高興學生能說出這些奇怪的問題，這足以證明學生的注意力在畫面上，他們在仔細地尋找著自己心中的那個疑問。我邊肯定，邊等待，終于有位學生說：“一條魚由6個三角形組成，我想知道2條魚由幾個三角形組成?！边@樣，陸續(xù)學生問3條魚由幾個三角形組成，4條呢？5條呢？6條呢？學生逐漸走向了這節(jié)課所研究的課題，極大地調(diào)動了學生的學習欲望和探索欲望，可想而知，這節(jié)課是成功的，學生的乘法口訣知識是牢固的。

問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質(zhì)，它需要教師對學生好奇心的精心保護。為此，教師必須悉心保護學生創(chuàng)新求異的本能和欲望，不能教條地、機械地用同一標準、同一模式去衡量他們，而應當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養(yǎng)和保護他們的好奇心和探索欲，鼓勵他們獨立思考，大膽質(zhì)疑、勇于探索，贊賞他們的奇思異想，允許他們出錯，給他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，使其充滿“？”。只有這樣，創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之欲出。

二、發(fā)散學生的提問

小學生的思維特點是以形象思維為主，他們的年齡，經(jīng)驗決定他們獲得知識絕大部分要通過對具體的、形象的事物的感受，在感知的基礎上完成抽象，才能形成概念。而這些對具體、形象的事物的感受，學生大部分都是在生活中獲得的。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的問題能力，在課堂教學中，教師應該從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生活中的情境或者創(chuàng)設接近學生生活的情境。例如出示一幅動物游樂園，教師以擬人化的語氣描述畫面，使學生的注意力集中在畫面上，再讓學生提問，有效地激發(fā)學生的提問欲望，學生的問題也就豐富了。再例如出示兒童的游樂場，然后教師告訴學生這是人民公園，進去要買門票，之后再讓學生提問。我們要重視學生源自生活的數(shù)學問題意識，讓學生提出具有個性的，對學生有價值的問題。

三、認真挖掘教材，指導學生質(zhì)疑問題的方法和途徑，提高學生解決問題的能力

是否會提出問題和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。學生不能或不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方，因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，除必須培養(yǎng)學生積極主動提問的精神外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質(zhì)疑問難的方法與途徑，達到提高學生解決問題的目的。只有這樣，學生才會由“敢于提問”向“會提出問題”發(fā)展。

案例：教師：明明和聰聰來到兒童商店想給小伙伴們選禮物。明明想買5輛小汽車送給他的朋友，售貨員阿姨猜到他們是二年級的學生，故意考考他們說：“12元可以買3輛小汽車”，聰聰想到了，也想和阿姨一起考明明，就問明明：“你應該付多少元？”，明明犯難了。同學們，你們幫幫他好嗎？小組合作一起解決吧！

學生合作解決，教師巡視，發(fā)現(xiàn)每個小組都提出先算一輛小汽車多少錢，再算5輛小汽車多少錢。學生匯報：12÷3=4（元） 4×5=20（元） 5輛汽車應付20元。

教師：看來這道題難不倒你們，老師想出道題考考你們，好不好？學生興奮的說：好！難不倒我們！

教師：和你小組的成員一起解決買2個鬧鐘的錢可以買幾個文具盒？

學生合作完成并匯報：2×6=12（元） 12÷3=4（個）

教師：你是怎么想的？

學生：先求2個鬧鐘多少錢，再用這個錢除以文具盒的錢，就求出可以買幾個文具盒了。

教師：你們真棒！現(xiàn)在要增加難度了，你們自己獨立解決老師提出的問題，這回有沒有被難倒的呢？聽好了，買2個地球儀的錢可以買4個小汽車，每個小汽車多少錢？

學生獨立完成在練習本上并集體訂正，說出想的過程：先求2個地球儀的錢數(shù)，在除以4得的商就是每個小汽車的錢。2×8=16（元） 16÷4=4（元）

教師：你們的表現(xiàn)很出色，老師是難不倒你們了，這樣吧，你們和你的同桌互相出題，看誰的題出得好？（教師將練習本和鉛筆的錢蓋住，因為分別是0.30元、0.50元，會給學生的計算帶來超出他們能力范圍內(nèi)的難度。）

學生饒有興趣的參加，最后教師選有代表性的進行匯報，學生提的問題有：

買5個文具盒的錢可以買幾個熊貓娃娃？

列式：5×3=15（元） 15÷5=3（個）

買8個籃球的錢買了9個地球儀，每個地球儀多少錢？

列式：9×8=72（元） 72÷9=8（元）

買2個羽毛球拍的錢可以買幾個鬧鐘，還剩多少錢？

列式：2×7=14（元） 14-12=2（元） 12÷6=2（個）

教師創(chuàng)造性的應用了教材，挖掘出了教材的資源，將一道例題延伸出了這么多問題，并沒有按部就班的講教材，做練習，豐富了教材的內(nèi)容，使學生慢慢學會了質(zhì)疑的方法。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧招兄壬f：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”《數(shù)學課程標準》最突出的一個亮點就是突出了“過程性目標”要學生“經(jīng)歷、體驗、探索”。培養(yǎng)學生的問題意識，使學生會提問題是讓學生帶著問題走進課堂，學生就會成為課堂教學的主角，學生就會積極主動地參與到學習中來。學生學會了提問題，就會提出有價值的問題，使學生在探索的過程中得到發(fā)展。學生具有了問題意識和會發(fā)問的能力，才能從根本上改變學生的學習方式，才能使學生適應這個經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代，才能使學生適應未來社會的需要。教材是教學的重要憑證，我們要充分利用教材，就必須認真鉆研教材，理解教材的編寫者的意圖，在課前認真鉆研了教材，在課上才能利用更多的機會培養(yǎng)學生的問題意識，也才能更好的提高學生的提問能力。在選擇適合的時間和空間，選擇合適的方法。促使學生主動地、有創(chuàng)造性地學習，從而提高學生的學習能力。同時注重創(chuàng)設思維空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，注重培養(yǎng)學生的問題意識，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的一代人才。

參考文獻：

[1]劉蒹，孫曉天. 全日制義務教育數(shù)學課程標準解讀 .北京師范大學出版社.2002年4月

[2]小學數(shù)學教育.2007年1—2月

[3]數(shù)學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社

[4]課題研究通訊.北京師范大學.2006-1