【摘要】如何打造快樂、高效的數(shù)學(xué)課堂是我們每一位老師追求的目標(biāo)。“鏗鏘六人行”，使學(xué)生活力四射，創(chuàng)造出數(shù)學(xué)課堂的奇跡。讓我們趕快行動起來，投身這場課堂新文化運動，讓我們的課堂更加快樂、高效，讓每一個生命都盡情綻放！

【關(guān)鍵詞】快樂 高效 良性競爭

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0134-02

2011年深圳新一輪的課程改革邁出了重要一步，2012年羅湖區(qū)智慧杯高效課堂初賽、復(fù)賽、決賽轟轟烈烈地開展起來。如何打造快樂、高效的數(shù)學(xué)課堂是我們每一位老師追求的目標(biāo)。

在聽課現(xiàn)場，我們發(fā)現(xiàn)最常見的學(xué)生端坐、安靜的課堂不見了，根據(jù)學(xué)習(xí)水平，學(xué)生被分成數(shù)個小組，每組6人，分別代表1—6號，1號﹑2號相向坐中間兩個位，3號和5號分別坐在2號的兩邊，4號和6號則分別坐在1號的兩邊，圍成一個三行兩列的長方形，他們圍坐在一起時而討論，時而派代表講述自己的觀點，每個小組都積極地參與，根本看不到課堂上心不在焉的現(xiàn)象，老師則微笑地站在一旁，隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)以備畫龍點睛。在這里我暫且稱他們?yōu)椤扮H鏘六人行”。

教室里除了常見的黑板與平臺，還有數(shù)個規(guī)模稍小的黑板。課堂開始，一名小老師上臺將預(yù)習(xí)內(nèi)容的重要知識點做簡要介紹，其他學(xué)生補充；然后拋出預(yù)習(xí)時小組集中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)大家討論，每個小組成員各抒己見，這些小黑板就成為每個小組發(fā)表自己討論結(jié)果的陣地；接下來各小組內(nèi)部交流討論導(dǎo)學(xué)案題目，各小組代表分別上臺講解相關(guān)內(nèi)容。整個過程，各小組討論激烈，互助強(qiáng)烈，每個學(xué)生都可以上臺講述，大家補充，老師并不出聲，因為學(xué)生的語言更能在學(xué)生中引起共鳴。一個個問題，就在小組的討論以及各小組之間的PK中，有了答案；只有當(dāng)問題卡殼學(xué)生不能解決，小老師也無力解決時，老師才言簡意賅地評點。不過，有意思的是，唐老師為了激勵小組良性競爭，制訂了得分標(biāo)準(zhǔn)：同一道題1號講解得1分，2號講解得2分，以此類推，6號講解得6分，所以小組都力爭讓給自己組的6號發(fā)言，而6號是本組的最薄弱的學(xué)生，在自由討論階段，大家竭盡所能的幫助6號同學(xué)弄明白以為本組爭光。在這個過程中，其他同學(xué)顯然更容易弄明白所學(xué)知識，而6號為了不拖累本組，也會不遺余力。這就是所謂的兵教兵，兵帶兵，強(qiáng)兵、弱兵在互助中實現(xiàn)雙贏。

這樣的課，老師講得少了、學(xué)生表達(dá)的多了；老師成了配角，學(xué)生當(dāng)了主角，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，成就了學(xué)生；這樣的課，優(yōu)生搭配差生，取長補短，每個小組的學(xué)習(xí)水平相對均衡，可以良性競爭；這樣的課，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)生得到充分的發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，很容易在小組內(nèi)被一對一甚至多對一內(nèi)部消化；這樣的課，學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了質(zhì)疑，學(xué)會了表達(dá)；這樣的課，學(xué)生從會做到能一次次梳理自己的語言講給身邊的同學(xué)聽，表達(dá)更有條理，邏輯思維更嚴(yán)密；這樣的課，每一個學(xué)生都在“動”：動腦（想）、動嘴（說）、動手（整理），變被動為主動，學(xué)習(xí)更高效；這樣的課，學(xué)生快樂著：快樂地討論，快樂地記錄著合作學(xué)習(xí)的果實，課堂精彩紛呈；這樣的課，多了互幫互助，少了自私自利，增強(qiáng)了小組的團(tuán)隊合作能力，滲透了更高層次的德育教育；這樣的課，讓每一個生命都盡情綻放！

一、6人小組難分

讓學(xué)生坐在一起，并不代表他們能夠進(jìn)行真正的合作學(xué)習(xí)。在合作中，除了知識方面的內(nèi)容外，更多的是人際關(guān)系、行為規(guī)范等方面的，如果教學(xué)中沒有意識到這一點，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來，學(xué)生什么也得不到。從初二下學(xué)期開始聽了唐老師的第一次課，新穎的上課方式讓我為之一震，激情四射的課堂讓我驚訝不已。于是我開始對我的學(xué)生醞釀分組，沒想到這一醞釀就醞釀了大半年，轉(zhuǎn)眼到了初三下學(xué)期，才勉強(qiáng)分好6人小組，由于學(xué)生水平有限，能做1號、2號的不多，所以個別組分不到1號、2號，只好矮子里拔將軍，沖上去；而5號、6號又太多，個別組只能兩個6號。這還不是問題，更大的問題是分到一組的同學(xué)是否合得來。

二、桌椅擺放難

在我的指揮下，㈠ 班很快就擺好了，并安靜下來，㈡班卻用了很久。擺放桌椅時，就算很小心，也有金屬碰撞的聲音，可能會干擾別的班級（雖然是課前）；另一方面教室偏小，桌椅擺好了，幾乎沒有通路出入，不方便學(xué)生上去講解；還有課間擺桌椅無疑擠占了學(xué)生的休息時間，學(xué)生有苦難言。

三、學(xué)生參與程度不均衡

1.同組內(nèi)參與程度不均衡

異質(zhì)分組時，有些教師過分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽視了學(xué)生的個性特征、興趣愛好等其他方面。在這樣的分組中，那些成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強(qiáng)的成員常常在合作中占有主動權(quán)，承擔(dān)大部分任務(wù)；而其他成員，尤其是成績差、性格內(nèi)向的學(xué)生則缺乏主動性，更多時候是一名悠閑的“旁觀者”。究其原因有如下幾點：一是優(yōu)等生擔(dān)心后進(jìn)生難以完成甚至不能完成任務(wù)，怕因此耽誤時間，索性將答案寫出來給他們看；二是后進(jìn)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，深感無法完成任務(wù)，便主動放棄了參與活動的機(jī)會；三是性格內(nèi)向的學(xué)生缺乏交流的欲望，久而久之，主動參與的意識會越來越淡薄，乃至失去了參與的信心和興趣。

2.各小組間參與程度不均衡

作為一所普通中學(xué)，因為生源問題，我們優(yōu)生不夠多，差生又太多，很難均衡分組。又比如同是成績好的，表達(dá)能力卻不一定相同，（二班凌杏菊成績優(yōu)秀，口才很好，分析起來條理清晰，頭頭是道，小組成員非常崇拜她）而有些只會做題，不會講題，可想而知他們輔導(dǎo)差生的效果是不同的。另外，各組間后進(jìn)生的根源不同導(dǎo)致參與度不同：學(xué)習(xí)態(tài)度不好的改變態(tài)度就可以上來；理解能力弱的則要上來的相對慢一些，所以同樣是6號，可能聽懂的幾率不一樣，參與熱情不同。

為此，我有如下建議：

一、做好“鏗鏘六人行”的動員工作

在“鏗鏘六人行”分組學(xué)習(xí)的啟動階段，要向全體學(xué)生、家長闡明小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求以及預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；使全班學(xué)生明確相應(yīng)的具體任務(wù)與分工；認(rèn)同合作學(xué)習(xí)的教學(xué)操作流程和規(guī)則；知道小組是一個共同體，要互幫互助，榮辱與共。老師在課堂上要把握一個“度”，適當(dāng)參與到學(xué)生的小組合作中進(jìn)行引導(dǎo)、點撥。另外，爭取得到校領(lǐng)導(dǎo)的支持，籌建適合“鏗鏘六人行”的功能室，這樣就避免了桌椅擺放難的問題。

二、把好“鏗鏘六人行”分組關(guān)

分組要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和個性特征、興趣愛好、表達(dá)能力等其他方面。我是在多日來的明察暗訪中開展分組摸底的，先把多次考試成績結(jié)合平時各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的前16名學(xué)生分成8組，分作各小組的正、副組長1號、2號，充分考慮他們的個性特點，關(guān)鍵是談得來，因為團(tuán)結(jié)的“領(lǐng)導(dǎo)”才能帶出團(tuán)結(jié)的隊伍，然后再同樣分配3號、4號及5號、6號，除了成績，我更看重學(xué)生間的交往，平時交往較多的孩子分在一組有利于更好的互助。性格外向、表現(xiàn)欲強(qiáng)的與性格內(nèi)向、沉默寡言的結(jié)對幫帶，傳遞正能量。之后，我又征求學(xué)生的意見，不斷修改，力求在不改變互助初衷的前提下更符合學(xué)生自身意愿。

三、捕捉有利于實施“鏗鏘六人行”的教學(xué)素材

“鏗鏘六人行”應(yīng)該建立在個人充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生才會有自己的想法，才能與同伴探討、交流并解決問題。但是后進(jìn)生的獨立學(xué)習(xí)情況不太理想，所以應(yīng)該要特別關(guān)注激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該抓住有利的教學(xué)素材，讓所有學(xué)生都能夠動手操作起來，親身體驗、探索數(shù)學(xué)的樂趣。不是所有的內(nèi)容都適合這種方式，教師應(yīng)該把好篩選關(guān)。

四、制定合理的“鏗鏘六人行”小組評價標(biāo)準(zhǔn)

建立一種有利于小組及個人良性競爭的評價標(biāo)準(zhǔn)：個人努力進(jìn)取，小組合作互助。

本著激勵小組集體合作達(dá)標(biāo)和激勵個人競爭達(dá)標(biāo)相結(jié)合，最終實現(xiàn)師生雙贏的原則，本人在采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的相對公平和科學(xué)的分組情況下，制定的評價規(guī)則如下：

學(xué)生個人成績=測試成績+個人提高分+小組獎勵分+最低獎勵分。

（1）個人提高分。個人提高分的計算方法如下：

注：用上一次測驗成績在班級的排名作為基礎(chǔ)分

（2）小組獎勵分。小組平均分達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)時的獎勵分?jǐn)?shù)：

（3）最低獎勵分。每個組員獲得以小組中最低分為準(zhǔn)的獎勵分：

實踐證明“鏗鏘六人行”使得數(shù)學(xué)課堂不再枯燥無味，而是活力四射，大家你追我趕，同伴互助，各有所獲，一個個生命漸漸變得鮮活起來，散發(fā)出應(yīng)有的青春活力，創(chuàng)造出數(shù)學(xué)課堂的奇跡，讓我們趕快行動起來，投身這場課堂新文化運動，讓我們的課堂更加快樂、高效，讓每一個生命都盡情綻放！

參考文獻(xiàn)：

[1]《解密高效課堂》趙徽 荊秀紅 教育科學(xué)出版社 2009-07