【摘要】一、課堂提問(wèn)是一種教學(xué)策略，它能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。二、課堂提問(wèn)陷入的心里誤區(qū)。1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。2.教學(xué)模式傳統(tǒng)化。3.教學(xué)過(guò)程程序化。三、課堂教學(xué)中由教師提問(wèn)為主導(dǎo)向?qū)W生提問(wèn)為主的轉(zhuǎn)變。1.創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的課堂氣氛。2.創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。3.教師既要會(huì)問(wèn)，還要會(huì)聽(tīng)。4.不要給予學(xué)生消極的反饋。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0133-01

課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略，在中小學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。提問(wèn)在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行師生間有效的交往互動(dòng)，檢查教學(xué)效果方面具有不可或缺的作用。提問(wèn)的基本功能，如激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；把注意力集中于某個(gè)特定的概念或論點(diǎn)；提高學(xué)習(xí)的積極性；為學(xué)生同化和反省信息提供機(jī)會(huì)；為學(xué)生學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)提供機(jī)會(huì)等等，不一而足。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，注意從思維的深度、廣度、密度上設(shè)計(jì)問(wèn)題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維高潮迭起。然而，在現(xiàn)實(shí)中，提問(wèn)并沒(méi)有完成其“歷史使命”，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在課堂教學(xué)的“提問(wèn)——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問(wèn)由誰(shuí)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。許多教師將提問(wèn)看作是一種很簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，沒(méi)有深入地思考運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，因而在實(shí)踐中很容易陷入一些心理誤區(qū)。

我翻閱了一些優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問(wèn)都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來(lái)控制著的。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒(méi)有強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)呢？是他們沒(méi)有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問(wèn)的因素？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：1.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力差；2.教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題；3.學(xué)生不敢問(wèn)，不好意思提問(wèn)，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問(wèn)題，又有學(xué)生自身的問(wèn)題。

課堂教學(xué)的過(guò)程是解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的，是誰(shuí)提出的，這是一個(gè)以誰(shuí)為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問(wèn)題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問(wèn)，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。

我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后由學(xué)生問(wèn)，老師答呢？課堂提問(wèn)雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長(zhǎng)期以來(lái)我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問(wèn)上已是“病入膏肓”了。

首先，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問(wèn)題想得很細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)又以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰(shuí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題已由教師包辦了。即使有一個(gè)“質(zhì)疑問(wèn)難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過(guò)場(chǎng)，重大問(wèn)題已由教師提出并解決了。

其次，“老師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練的得出了定勢(shì)：?jiǎn)栴}不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒(méi)有探究意識(shí)也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然缺失了問(wèn)題意識(shí)。

第三，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，老師亦步亦趨，毫無(wú)生發(fā)開(kāi)來(lái)的膽量，如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問(wèn)題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)間，開(kāi)明一點(diǎn)的老師用“你這個(gè)問(wèn)題提得真好”來(lái)夸獎(jiǎng)一下，其實(shí)不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說(shuō)學(xué)生問(wèn)題離奇、與教學(xué)無(wú)關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰(shuí)還敢再“胡扯”？

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要?！苯裉煳覀円囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)也是至關(guān)重要的。那么在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)由教師提問(wèn)為主導(dǎo)向?qū)W生提問(wèn)為主的轉(zhuǎn)變呢？

首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來(lái)幼稚時(shí)，也許是學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍，少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備；當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問(wèn)題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。

其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問(wèn)的學(xué)生提問(wèn)，而其他同學(xué)可以解答，意見(jiàn)不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會(huì)空前濃厚，學(xué)生就會(huì)在“提問(wèn)——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過(guò)程中，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

第三教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面——肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的視力，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的真誠(chéng)的關(guān)注，明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重和興趣，學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對(duì)我說(shuō)的很在乎，我所說(shuō)的一切很重要。相反，如果你坐立不安，目光游離，表現(xiàn)出不耐煩，在教室里走來(lái)走去，或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外的同學(xué)的小動(dòng)作。那么學(xué)生會(huì)從你的非言語(yǔ)行為得到完全相反的反饋——我可能說(shuō)錯(cuò)了，趕快打住。

一般人都可能有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)教師面帶微笑，認(rèn)真地傾聽(tīng)你說(shuō)話時(shí)，你可能會(huì)說(shuō)出許多你根本沒(méi)有事先想好的要點(diǎn)，而當(dāng)教師表現(xiàn)出不耐煩時(shí)，你可能會(huì)連想好的要點(diǎn)都沒(méi)答完就匆匆結(jié)束了回答。教師的傾聽(tīng)和鼓勵(lì)給你極大的鼓舞和力量。

教師的傾聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，它可以分為三個(gè)部分，即注意、理解和評(píng)價(jià)。有效的傾聽(tīng)要求教師在注意和理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用描述、澄清性提問(wèn)等形式，幫助學(xué)生弄清問(wèn)題。

第四不要給予學(xué)生消極的反饋。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古‘怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，這都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？”“不，并不全對(duì)”或“你能告訴我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎？”這樣一些不帶任何消極感情色彩的中性的詞語(yǔ)。

批判教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種反思性實(shí)踐。對(duì)學(xué)生而言，所有的知識(shí)只有通過(guò)反思才能作用于學(xué)生的生活，才對(duì)人生具有建構(gòu)意義。教師頻繁地提問(wèn)一些知識(shí)性問(wèn)題，以為記住知識(shí)就是掌握了一切，完成了教學(xué)任務(wù)，他們控制問(wèn)題的答案，認(rèn)為自己就是知識(shí)的權(quán)威等做法實(shí)質(zhì)上是“灌輸式”教學(xué)方式的典型表現(xiàn)。這種教學(xué)方式觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸，而忽視學(xué)生的自主探究。批判教學(xué)論以整體哲學(xué)觀為基礎(chǔ)，提出教學(xué)過(guò)程不是要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容完全地進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生通過(guò)反思、批判的方式進(jìn)行自我意義的生成與建構(gòu)。在意義的重建過(guò)程中，探究是最基本的活動(dòng)方式，學(xué)生只有在自主探究的過(guò)程中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)、獲得體驗(yàn)與感悟。

我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是把有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)有問(wèn)題，而是應(yīng)該把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題的。

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