【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0129-02

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。愛(ài)因斯坦也曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是非常重要的。2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要重視培養(yǎng)學(xué)生的“四能”即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，課堂上教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題能力。

一、在游戲參與中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)形式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲讓他們的注意力更持久，學(xué)習(xí)積極性更高。因此根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特征，設(shè)置游戲性的情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。從而增添學(xué)習(xí)的趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如有一位教師在教學(xué)《重疊問(wèn)題》時(shí)是這樣引入的：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)玩猜拳游戲？（4名同學(xué)上臺(tái)做猜拳游戲。）

師：哪些同學(xué)愿意做搶椅子的游戲？（ 3名同學(xué)做搶椅子的游戲，其中有1名同學(xué)剛剛參加了猜拳游戲）。

師：讓我們用熱烈的掌聲對(duì)給我們帶來(lái)快樂(lè)的同學(xué)表示感謝。老師想問(wèn)，一共有幾位同學(xué)為我們帶來(lái)了快樂(lè)？

生：學(xué)生很快就算出了4+3=7（人）。

師：請(qǐng)參加游戲的同學(xué)一起到臺(tái)上來(lái)。

當(dāng)參加兩個(gè)游戲的學(xué)生一起站到臺(tái)上時(shí)，馬上就有學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題了：“為什么只有6個(gè)人，不是把兩次游戲的人數(shù)相加的7個(gè)人呢？”

這個(gè)游戲恰當(dāng)而富有趣味性、啟發(fā)性，一下子就抓住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃他們思維的火花，調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們?cè)谟螒騾⑴c中自然而然地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出了問(wèn)題。

二、在生活情境中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生不僅積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也積累了比較多的解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)都有助于他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際情境時(shí)，主動(dòng)提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)學(xué)資源，如果能將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)兩者融通起來(lái)，學(xué)生就有可能感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，增加自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，教師要盡可能地結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的、貼近他們實(shí)際的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供必要的信息，這樣學(xué)生就能很快地從中提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。

例如在教學(xué)《平行四邊形特征》這一課時(shí)，教者利用多媒體演示一些小區(qū)大門(mén)邊電動(dòng)桿（電動(dòng)桿放下的樣子■）工作的情境：當(dāng)電動(dòng)桿放下時(shí)，構(gòu)成的是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方形。當(dāng)電動(dòng)桿抬起來(lái)時(shí)卻成了一個(gè)個(gè)平行四邊形，而且隨著抬起的高度，面積越來(lái)越小。隨后，又播放一些電動(dòng)門(mén)的使用情況，隨著門(mén)的開(kāi)關(guān)，所構(gòu)成的平行四邊形在不斷地變化它的形狀和大小。在這些視頻的演示中，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了他們的共同特點(diǎn)，并提出：“為什么這些電動(dòng)門(mén)都設(shè)計(jì)成平行四邊形呢？平行四邊形有什么特征？”

三、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手操作不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的體驗(yàn)，還有助于學(xué)生智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng)從形象到表象，再到抽象，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，形成和提高學(xué)習(xí)技能。因此，教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在“操作”互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時(shí)，我發(fā)給每個(gè)小組一個(gè)信封，信封里放著三組小棒（這些小棒其中一組不能圍成三角形），讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手操作，探究三角形的三邊有什么關(guān)系。學(xué)生在實(shí)際操作中很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師提供的小棒，有的能圍成三角形，有的卻不能圍成三角形，順理成章地他們就提出了這樣的疑問(wèn)：“為什么這三根小棒不能圍成三角形？三角形的三邊有什么關(guān)系？怎樣的三條邊才能圍成三角形？”

四、在知識(shí)聯(lián)系中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)、前后知識(shí)聯(lián)系很緊密的學(xué)科。聯(lián)系舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。在教學(xué)新課時(shí)，教師如果能及時(shí)地復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)作為鋪墊，在新舊知識(shí)間搭起一座橋梁，使學(xué)生的思維、知識(shí)順利地銜接起來(lái)，不僅有利于學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，還有利于學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的性質(zhì)，然后和全體學(xué)生一起溫習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。這時(shí)老師問(wèn)：“根據(jù)剛才復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”有了剛才的復(fù)習(xí)鋪墊，不少學(xué)生很快就提出：“分?jǐn)?shù)有沒(méi)有類似商不變這樣的性質(zhì)？如果有的話，分?jǐn)?shù)的性質(zhì)應(yīng)該怎樣表述？”帶著這樣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。

五、在認(rèn)知沖突中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

所謂的認(rèn)知沖突，是指學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前學(xué)習(xí)情境之間存在的暫時(shí)性矛盾，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。這種矛盾與失衡會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的干擾，但又能促進(jìn)學(xué)生不斷追求新的平衡而完善認(rèn)知。教學(xué)中如果能依據(jù)學(xué)情，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這個(gè)策略，不僅能通過(guò)矛盾讓學(xué)生提出問(wèn)題，而且能激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

例如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的加法”中，教師出示一個(gè)計(jì)算的過(guò)程：“■+■=■”，在旁邊畫(huà)出簡(jiǎn)單的示意圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，不久學(xué)生就提出：“為什么兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，越加越小了呢？這樣計(jì)算有問(wèn)題嗎？”這個(gè)問(wèn)題情境既新奇又有挑戰(zhàn)性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，為了探究其中的原因，他們都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。除了教師要善于營(yíng)造平等和諧的教學(xué)氛圍，敢問(wèn)樂(lè)問(wèn)外，還要在日常教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主探究，并且有目的地給學(xué)生提供一些信息，讓學(xué)生主動(dòng)地提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，慢慢地學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。