【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0114-01

現(xiàn)代英語教育強調(diào)英語應用能力的培養(yǎng)。但是，在我國，學生接受英語學習的時間雖然比較長，可是實際運用能力卻比較弱，尤其在交際活動中，表現(xiàn)出交際的失敗與交際能力的缺乏，比如一些學生通過了英語六級考試卻還不能與外國人順利地交流。這與他們在英語學習過程中缺乏必要的訓練有直接關系，許多學生普遍存在不愿意、不敢開口說話的現(xiàn)象，他們害怕“失敗”、唯恐“現(xiàn)丑”、丟不起“面子”，這種懼怕的心理限制了他們英語應用能力的提高。

一、選擇一些貼近實際生活的話題

教學過程中要盡量給學生營造一種英語的氛圍，使他們初步形成對英語的興趣。教師要多給學生創(chuàng)造一些說英語的機會。創(chuàng)建一些有趣的情景使他們有說英語的愿望。英語課堂上的活動設計可以是多種多樣的：師生問答，學生與同伴的合作活動，小組討論等，都能讓學生參與到說英語的活動中。比如，我在講“What do you think of …”句型的時候，用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，問他們這件衣服怎么樣。大家在發(fā)表了自己看法的同時在無形中學習了新的形容詞，還能夠擴展一些課外詞匯。然后又針對一些學生不愛穿校服的現(xiàn)象，討論了他們對校服的看法，還有同學提出了改進校服設計的方案。部分男生頭發(fā)過長，聽到多數(shù)同學不喜歡這種發(fā)型后，第二天自覺地將頭發(fā)剪短了。這樣的討論不但激發(fā)了學生學習英語的熱情，鍛煉了他們的英語口語表達能力，而且還解決了一些令班主任頭痛的班級管理問題，可謂“一舉多得”。

二、培養(yǎng)學生學英語的自信心

英語口語老師不但要承認學生的個性，還要注意不同個性所導致的不同語言特點。性格內(nèi)向的學生說話往往聲音較低，態(tài)勢語運用較差，而性格外向的學生則恰恰相反。因此，在進行講故事、朗讀短文等口語訓練項目時，不必強求性格內(nèi)向的學生在運用態(tài)勢語方面能做到惟妙惟肖，只有使這些學生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產(chǎn)生更高漲的訓練熱情。針對學生英語水平參差不齊的狀況，在教學中，老師首先要做到心中有數(shù)，了解學生，熟悉教材。教師需要對學生進行嚴格要求，勤于對學生學習督促檢查，并且需要指導學生掌握正確的學習方法。教師需要優(yōu)化課堂結構，課堂活動主要以口頭練習為主，經(jīng)常組織學生進行各種各樣的活動。在編排練習的時候，教師應該遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則。要把好學生和差生搭配起來，無論哪項活動都不要放棄差生，多關心他們的學習，給他們創(chuàng)造機會參與課堂活動。對于學生微小的進步教師一定要給予及時的肯定與鼓勵。使他們能夠深深感到老師一直在關心他們，進而產(chǎn)生一種積極情感，促使他們變消極被動為積極主動，增強他們克服困難的信心。

三、創(chuàng)設情景，促使學生參與

我們在學習外語的時候最缺乏的就是語言環(huán)境，在教學中我們要為學生創(chuàng)設情境，讓學生能夠參與進來。讓他們在較真實的環(huán)境下學習，練習口語，達到學習語言的目的。

（1）我們可以采用多媒體創(chuàng)設情境。比如我們在新標準三年級起第二冊Module 7 Unit1 We have a big family dinner的教學中，展示新年快樂的圖片和播放鞭炮聲，讓孩子們在第一時間感受到過年的氣氛，了解本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，然后大家一起討論過年吃什么等等。I have meat and fish. I have apples. 學生你一句我一句說個不停。然后我們再一起去看課文中到底講了什么。

（2）我們在課堂上可以利用實物創(chuàng)設情境。比如在學習How many apples do you want？這一課中我們可以為學生創(chuàng)設去買東西的情境。讓學生準備好一些水果和一些物品，然后自己當售貨員或顧客，小組合作，準備好了之后在講臺上表演，最后選出最好的小組。

（3）我們在課堂上可以利用簡筆畫創(chuàng)設情境。比如在學習We have Christmas in England.這課的時候，先在黑板上畫上兩棵漂亮的圣誕樹，在樹上掛滿了禮物和小飾品。這樣學生一看就知道今天要學的是關于圣誕節(jié)的內(nèi)容。在放著圣誕節(jié)的歌曲，渲染氣氛，讓節(jié)日的氣氛籠罩整個教室，這樣學生就會不自覺的融入進來，學好今天這堂課的內(nèi)容。

給學生創(chuàng)設情境，既可通過模擬把學生的日常生活情景搬到課堂中來，充實教學內(nèi)容，又可以挖掘教材的內(nèi)在因素，改進教學方法，活躍課堂氣氛，提高授課質(zhì)量。

四、教師對口語的表達不設限制，采用循序漸進原則，不給學生過多、過高的要求

在口語教學中，許多時候會牽涉到學生對社會、對生活的看法。這種時候教師應著力于學生語言運用的能力訓練，不應在觀點上限制學生的思維，或者給出一個標準答案。相反，應當開闊他們的思路，從多方面、多角度進行闡述；在語言能力的運用方面，在分步教學的初期，不要求他們在各種語法、用詞上的高準確率，只需要達到交流的目的，理解對方的意圖，并且表達出自己的意思；在這個階段，當學生表達出現(xiàn)一些錯誤時，教師要忽略錯誤，讓他們能把本階段的目的大體上達到就可。這樣就避免學生擔心自己的回答是否合乎社會公共標準，也避免因頻繁的被糾錯而產(chǎn)生壓力與緊張感，這也是消退心理障礙的一個方法。

總之，學習語言的目的是為了交流，教授語言的目的是為了增強學生用語言交流的能力。教師要通過多種途徑，開展形式多樣的練習活動，讓學生有開口實踐的機會，并通過訓練不斷消化、吸收、運用和發(fā)展，杜絕“啞巴英語”的現(xiàn)象，真正使聽、說、讀、寫得到全面訓練，以英語口語能力的提高推動聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。