【摘要】隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性是素質(zhì)教育的客觀要求。初中英語(yǔ)教師必須行動(dòng)起來，根據(jù)學(xué)生的具體情況找到一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成初中階段的詞匯課程的內(nèi)化。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中存在的問題與對(duì)策，談幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0113-01

在當(dāng)前教學(xué)中，教師為突出課程新教學(xué)理念，使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯的知識(shí)點(diǎn)，從而忽略了采取高效的英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在初中英語(yǔ)詞匯課程的教學(xué)中，要想從根本上提高課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的高效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，初中英語(yǔ)教師就必須改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。那么，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題有哪些？初中英語(yǔ)教師又該如何采取有效的方法應(yīng)對(duì)？

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）脫離句子和課文情境

在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師對(duì)于詞匯的教學(xué)總是孤立存在的，很多教師一直都是將詞匯教學(xué)與課文中的句子和課文情境脫離開來。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)總是將詞匯單一的寫在黑板上，然后教會(huì)學(xué)生讀，并講解詞義，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的而學(xué)習(xí)失去了極大的興趣，他們感覺詞匯的學(xué)習(xí)枯燥無味，而且通過這種死板的教學(xué)方法，學(xué)生也不能正確的理解詞匯的意義和用法，極大的阻礙了初中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)有效性的提高。

（二）不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯的中心意義僅僅是指單詞的基本意義，而英語(yǔ)詞匯的具體意義是指?jìng)€(gè)別的意義。很多教師教學(xué)詞匯時(shí)，在解釋的時(shí)候往往忽視中心的意義，或者說忽視詞匯的具體意義，讓學(xué)生不能正確的掌握詞匯意義。

（三）忽視對(duì)詞匯文化意義的介紹

詞匯的教學(xué)，與詞匯文化意義的教學(xué)是分不開的。在很多情況下，英語(yǔ)教師在教詞匯時(shí)，總是沒有將詞匯與文化意義的教學(xué)聯(lián)系起來，都是讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)詞匯的意義、拼寫、發(fā)音和詞性。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生即使記住了詞匯，一旦將這個(gè)詞匯放入某個(gè)特定的文化中，或者與真實(shí)的語(yǔ)境聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，完全不能正確的理解詞匯的意義。

（四）不能根據(jù)記憶規(guī)律有效地記憶和復(fù)習(xí)

在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，還存在一個(gè)重要的問題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不能根據(jù)記憶規(guī)律有效地記憶和復(fù)習(xí)詞匯。學(xué)生一般來說只會(huì)死記硬背詞匯表，記住詞匯的拼寫，另一方面，英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯的教學(xué)也沒有顧及到好的學(xué)習(xí)方法，這種現(xiàn)狀讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力很難得到提高。

二、改革詞匯教學(xué)方法

（一）直觀教學(xué)法

詞匯教學(xué)一直以來都是貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于詞匯的教學(xué)可以用直觀法教學(xué)。直觀法是初中英語(yǔ)教師教學(xué)詞匯時(shí)運(yùn)用的最廣泛的教學(xué)方法。直觀教學(xué)法，簡(jiǎn)單說來，就是運(yùn)用最直觀的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。直觀法可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將英語(yǔ)詞匯的教學(xué)情境變得讓學(xué)生容易理解和接受，讓學(xué)生在具體的事物中認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。直觀法包括以下兩個(gè)方法：第一，利用實(shí)物介紹新詞匯。同其他人一樣，學(xué)生對(duì)實(shí)物的感官和印象往往是最深刻的，當(dāng)實(shí)物出現(xiàn)在課堂上比如在學(xué)習(xí)香蕉的時(shí)候，僅僅靠簡(jiǎn)單的字母拼寫是不夠的，老師應(yīng)該把真實(shí)的香蕉展現(xiàn)在學(xué)生面前，相信這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，在教學(xué)中不僅方便而且形象，學(xué)生很喜歡而且記憶深刻。第二，利用圖片等多種教學(xué)工具介紹新詞匯。

（二）語(yǔ)境教學(xué)法

在詞匯教學(xué)中，要想有效地提高詞匯教學(xué)的有效性，就要在特定的英語(yǔ)語(yǔ)境和英語(yǔ)情境中為學(xué)生展現(xiàn)詞匯，或者讓學(xué)生的能力得到多方面的鍛煉。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)情境，讓學(xué)生的能力得到提高。在課堂上可以合適的組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)情境表演，與具體的英語(yǔ)詞匯教學(xué)和教材結(jié)合在一起，因?yàn)榧兝碚摰闹R(shí)學(xué)習(xí)會(huì)使課堂氣氛變得緊張、枯燥乏味，利用情景表演的方法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的語(yǔ)言環(huán)境。在教學(xué)蔬菜、水果、動(dòng)物、衣服、天氣時(shí)，可以利用傳球游戲，讓一個(gè)同學(xué)說出自己喜歡的蔬菜、水果、動(dòng)物、衣服、天氣的名稱，并將這個(gè)詞匯正確、順利地拼寫出來，然后，下一個(gè)同學(xué)再說出自己喜歡的蔬菜、水果、動(dòng)物、衣服、天氣名稱并在拼寫之后，還要說出上一位同學(xué)喜歡的蔬菜、水果、動(dòng)物、衣服、天氣是什么，并拼寫出來，依次輪回，不僅鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)還讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)情境中掌握了詞匯教學(xué)課程內(nèi)容，也讓學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶更加準(zhǔn)確和牢固。

（三）在聽說讀寫練習(xí)中掌握詞匯

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)言是英語(yǔ)教學(xué)中三個(gè)必不可少的組成部分，它們各自有獨(dú)立的科學(xué)體系，卻又相輔相成，相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。教師在教學(xué)詞匯時(shí)，不可單一的教學(xué)詞匯，還應(yīng)該結(jié)合閱讀來復(fù)習(xí)、強(qiáng)化和積累詞匯。例如，教師可以將教材中的短文、對(duì)話等都作為閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能感受到英語(yǔ)閱讀的存在，在閱讀中不斷提高對(duì)英語(yǔ)的理解能力，可以讓學(xué)生充分感受英語(yǔ)詞匯的環(huán)境。例如，在教學(xué)中，可以利用講述英語(yǔ)故事來鍛煉學(xué)生的詞匯能力，講述英語(yǔ)故事可以使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握語(yǔ)言，充分的鍛煉聽說讀寫能力。如在教學(xué)中，教師可以結(jié)合書本內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生采取講故事的活動(dòng)方法進(jìn)行教學(xué)。教師可以在教學(xué)課程中出現(xiàn)的生單詞之后，要求學(xué)生自編一個(gè)故事關(guān)于這些詞的故事，讓學(xué)生把自己設(shè)置在一定的范圍之內(nèi)，讓他們自己想象會(huì)發(fā)生什么情況，在聽說讀寫練習(xí)中掌握詞匯。

總之，在初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師要想提高教學(xué)的有效性，首先要正確的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題，例如：脫離句子和課文情境，不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系等問題，再采取積極的教學(xué)方法，如：直觀教學(xué)法，語(yǔ)境教學(xué)法，在聽說讀寫練習(xí)中掌握詞匯等方法來教學(xué)，從根本上提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

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