【摘要】對英語學習者來說，聽力的重要性是不言而喻的，然而，怎樣有效提高英語聽力能力卻是業(yè)內一直不斷探討的課題。本文在介紹現(xiàn)代圖式理論、分析聽力理解的認知機制的基礎上，闡述如何把這一現(xiàn)代認知語言學理論應用于英語聽力的教與學，以更好地服務于英語教師和英語學習者。

【關鍵詞】圖式 認知機制 圖式掌握 圖式激活 形式圖式 內容圖式

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0109-02

一、圖式理論

圖式（Schema）一詞來自希臘語，最早出現(xiàn)在古希臘哲學和心理學著作中。1781年康德曾論述過圖式的哲學意義，而第一位在現(xiàn)代意義上使用圖式這一術語的是英國心理學家Bartlett（Bartlett， 1932），他認為“圖式是對過去的反應或經(jīng)驗的積極組織，它不僅使個別成分一個接一個作用起來，而且使之組織成為一個統(tǒng)一的‘整體’。以各種類型或方式傳入的刺激，在圖式中被結合在一起，建立起一種積極的、有組織的場景”。Bartlett認為，圖式可用于語言理解中，借助于記憶中或頭腦中已有的圖式，通過對其進行激活，以填補文本語篇中缺失的信息，從而完成理解過程，達到理解目的。Kramsch（Kramsch， 1998a）對圖式的定義是“在話語處理中對典型事例的思維呈現(xiàn)，可用來預知和理解話語中描述的特殊實例”?；谇叭说难芯?，常宗林（Chang， 2004）給圖式下了一個更加全面的定義：“圖式（Schema）（其復數(shù)形式為Schemata或Schemas），是從過去的經(jīng)驗中萃取出來的、且會長期儲存于記憶中的、關于某個場景和個體的有組織的一般知識。它是一個假定的思維結構，用來呈現(xiàn)儲存于記憶中的抽象概念，是一個抽象了的用于有組織記憶的思維模式，用來集中注意力、理解所經(jīng)歷的實例及編碼人的行為。它是一個世界范式，人們用之來記憶和理解事物，是一個有組織的知識單元，具體承載對某場景、事例及人的典型預期。”

圖式不是存在于客觀世界的信息，而是人們關于世界的主觀概念。某個圖式就是關于客觀世界的某一個方面的相對穩(wěn)定的思維結構，該結構由一個個空檔組成，這些空檔由其默認值來填充，默認值指的就是在一個個體或一個社團、一種文化中對于這些知識空檔最常見最典型的價值數(shù)據(jù)。例如，飯店圖式包括人物空檔、物體空檔、動作空檔。其默認值為服務員、客人、廚師、桌、椅子、食物、點菜、吃飯、付款等。一個圖式就是一個知識結構。當人們用大腦中的圖式來對剛聽到的話語進行理解時，就應該把新輸入的信息與大腦中已存在的某個特殊場景聯(lián)系起來，在頭腦中形成一個框架，以用來理解新輸入信息或以后用來追溯該信息。

圖式理論分為兩個方面：一是圖式掌握 ，二是圖式激活。圖式掌握意在強調當人們學習并建造自己的知識結構時，他們或者創(chuàng)造新的圖式，或者把大腦中既存的圖式以某種新的方式進行聯(lián)系改造（Chang， 2005）。如果新輸入信息不是新事物，可以完全與某既存圖式相匹配且不會對其有絲毫影響的話，這時的信息處理過程就被稱之為圖式保持；如果新輸入信息是新事物，然而其輸入也不會改變某既存圖式，該信息處理過程就被稱之為圖式加強。在上述兩個過程中，信息處理者唯一需要進行的活動就是激活既存圖式，把新輸入的信息一一匹配到該圖式的空檔之中。第二，如果新輸入的信息是新事物，既存的圖式不能原封不動就接納它的話，該圖式就需要進行改良，或者通過加入新實例進行擴充，此過程被稱為圖式擴大，或者通過對原圖式進行修改重鑄，稱之為圖式更新（Chang， 2004）。第三，如果新輸入信息不能被任何一個既存的圖式接納，則要建構一個全新圖式，此過程被稱為圖式重建。對一個人而言，圖式建立得越多，知識就越豐富。因而，教師在教學活動中應有意識地幫助學生建立與學習內容相關的圖式，努力提高學生建立圖式的自覺性。英語教師在上聽力課時，不僅要幫助學生建立圖式，還要幫助他們學會如何“激活”他們頭腦中已有的圖式，從而能正確理解和記憶所聽到的內容。

二、圖式的分類

在人們的聽力過程中，語言知識和超語言知識對于理解都是至關重要的。有關學者通常認為語言知識與形式圖式相關，超語言知識與內容圖式相關。

1.形式圖式

形式圖式在聽力理解中指的就是所聽語篇的語言知識，如語音、詞匯、語法、句法及口頭言語特有的語氣等等，是聽力理解的基礎。當輸入的聲學信號被聽者接受時，聽者在大腦中把收到的信號切分為音素、詞素、單詞等基本語言單位，然后把這些單位合成為短語、詞組、小句和長句，至此才能進行理解。要做到對聽到的語流進行正確的切分，聽者必須熟練掌握語音知識和發(fā)音技巧，如鼻音化、發(fā)音延遲、同化、失去爆破、連讀等等，這是意義理解的第一步。第二步是聽者的詞匯水平，包括單個詞匯和詞匯的搭配使用知識。如果在輸入的信息中有太多的生詞，或者有幾個關鍵詞是生詞，甚至即使沒有生詞，但是有新的詞匯搭配，也會對聽者的理解造成一定的困難。

2.內容圖式

如Kern（Kern， 2000）所言：“內容圖式與主題概念、對現(xiàn)實世界相關知識的熟悉程度和文化要素密切相關”。內容圖式指的是在概念結構中填充知識框架空檔的默認值。比如，一說起“上醫(yī)院”，該框架空檔的默認值通常包括病人、醫(yī)生、診查、疾病、醫(yī)療器械等等。文化圖式就是這樣的一種概念結構，其作用是可以使個體儲存關于文化的概念和認知信息，從而得到對與文化有關的經(jīng)驗和表達的正確理解（Chang， 2005）。內容圖式是受其所屬文化制約的。在聽力理解中，預存在聽者大腦中的這些圖式將極大地影響聽者對所聽言語的理解。

三、圖式對聽力理解的作用

1.加速理解所聽語篇中的顯性信息

無論是書面文本還是口頭語篇，篇章本身是沒有意義的，它只是為聽者或讀者從自己的圖式中追溯或建構意義提供語言基礎。一個文本的理解需要的是聽者/讀者的圖式與從篇章或情景中得到的信息之間的相互作用來完成。好的理解其實就是聽者/讀者能夠把篇章內容與自己大腦中儲存的有關圖式聯(lián)系起來。如果在聽者的大腦中有接收新語篇的圖式，則聽者的思維結構就會被激活，一個思維框架就會自動建立起來以歡迎新語篇，為新信息的輸入主動打開入口。此外，一旦這個思維框架建立起來，其中的空檔就需要由適當?shù)臄?shù)值來填充，這必然有利于聽者注意力的分配，有意去傾聽語篇中重要的信息或挖掘潛在的重要信息。聽者既存的圖式還能夠幫助他在框架之內對尚未聽到的信息進行預測，從而使復雜困難的聽力理解過程變得簡單有效。反之，如果沒有這樣一個思維框架的約束和指導，聽者的注意力就會被分散，理解方向甚至會誤入歧途。

2.幫助推導所聽語篇中的隱性信息

一個圖式一旦建立，在一定的時間之內是相對穩(wěn)定的。而另一方面，輸入的語篇在語言結構上又往往不是非常完整。為了全面徹底地理解語篇，聽者需要對省略的信息空檔進行補充，就是說，聽者要善于推導未明確表達的信息。相對穩(wěn)定的圖式就給這種推導提供了內容界定和方向約束。

四、如何把圖式理論應用于英語聽力的教與學

如Carrel（Carrel and Eisterhold 1988）所說，“語篇的理解過程就是讀者的背景知識和語篇相互作用的過程”，聽力的理解過程也是如此。如果聽者缺乏相應的背景知識，或有關背景知識的應用不正確，無疑都會妨礙對語篇的正確理解。另一方面，聽者大腦中儲存的圖式越多，越能更好地理解新聽到的語篇，相應地，對新語篇的理解越好越多，他的大腦中新建立的圖式也會越多，既存的圖式也會變得更有深度和廣度。如此良性循環(huán)，學習者的語言能力將會逐步得到提高。具體到英語聽力的教與學中，教師與學生應該注意以下幾點：

1.充分重視圖式知識的重要性

教師上聽力課時，應該不僅僅給學生講授所聽語篇中的語言知識，還應該幫助學生樹立與語篇相適應的學習目標，激發(fā)學生學習的積極主動性。學生隨時注意與語篇有關的圖式結構，注意運用歸納、演繹等邏輯方法，不斷完善自己的認知圖式系統(tǒng)。

2.激活或修改已有圖式

教師應該幫助學生學會怎樣借助關鍵詞來激活既存圖式，使之與新輸入信息相匹配。如：

例[7]——Is anybody looking after you？

——No. I am after a size 40 V？鄄neck pullover in grey.

——The best I can do is a 36.

——Could you order me one？

——I should imagine so， yes. If you leave your address， I’ll contact you.

Where does this dialogue most probably take place？

A. in a clothes shop B. in a restaurant

C. in a factory D. in a factory

如果學生能夠熟練地抓住語篇中的關鍵詞“a size 40 V？鄄neck pullover”，則很容易就可以把該語篇與大腦中熟悉的“buying clothes”圖式聯(lián)系起來。

3.建構新圖式

建構新圖式是最簡單同時也是最復雜的工作。說其簡單是因為它是全新的，可以不必受到任何既存因素的影響，因其新奇所以容易被學生記憶。說其復雜是因為圖式數(shù)量的無限性。不管一個人大腦中已經(jīng)存儲了多少圖式，總會出現(xiàn)另一個全新的需要被儲存在記憶中。所以圖式的儲存是一個日積月累的過程。作為學習指導者的教師在教授語言知識的同時，應該有意識地向學生傳授更多的文化背景知識。學生也應該積極主動地多讀多聽，擴大自己的知識面，以儲存更多的圖式。

五、結語

綜上所述，聽力理解的過程不是簡單地接收聲學信號，并對這些信號進行解碼的過程，而是客觀的語言語篇和聽者主觀的認知圖式相互作用的復雜的信息處理過程。所以，教師和學生在日常的聽力的教與學不應該僅僅著眼于語言知識的傳授和學習，同時也充分應該重視圖式的建立、激活與完善，以不斷提高聽力理解水平。

參考文獻：

[1]Bartlett， F. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology， Cambridge： Cambridge University Press， 1932

[2]Chang， Zonglin Comparative Studies in Language Culture， Qingdao： China Ocean University Press，2004

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[6]Kramsch， C. Language and Culture， Oxford： Oxford University Press，1998

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[8]束定芳 莊智象，現(xiàn)代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，1996

[9]周相利，圖式理論在英語聽力教學中的應用[J].外語與外語教學，2002（10）