【摘要】語言是文化的基石，沒有語言就沒有文化，而語言又是文化的一部分，是人類社會活動所產(chǎn)生的一種結果，語言和文化往往都是密不可分的，而要學習一種語言，就必須要與該種語言密切相關的文化相結合，才能夠理解語言的精髓，真正掌握這門語言，因此，高職英語教學中，教師必須要盡可能地將英美文化有效的引入，幫助學生讀懂英語；這篇文章就將以此為基礎，探討高職英語教學中英美文化引入的必要性、所面臨的挑戰(zhàn)以及迎接挑戰(zhàn)的措施。

【關鍵詞】高職英語教學 英美文化 引入 必要性 挑戰(zhàn) 措施

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0105-02

一、高職英語教學中英美文化引入的必要性

高職英語教學中英美文化引入的必要性主要從兩個方面來進行論述，即高職英語教學發(fā)展到一定階段的必然趨勢，與英美文化引入對高職英語教學的積極作用。

首先，英美文化的引入，是高職英語教學發(fā)展到一定階段的必然趨勢。英語進入高職院校的時間，可以追溯到改革開放時期，發(fā)展至今，英語已經(jīng)成為了國際交流的首要語言工具，而英語也已經(jīng)成為了高職院校的必修課程，經(jīng)歷過原本的簡單教學階段，已經(jīng)發(fā)展了開始透過英語本身，逐步探討英語這門語言背后的文化的階段，這是高職英語教學經(jīng)歷過長期的探索，逐步明白語言和文化的關聯(lián)性，并意識到文化對英語教學的重要性的結果。

其次，經(jīng)歷過長期的教學探索，高職院校的英語教學雖然在不斷的發(fā)展，但是并沒有很多實際的效果，在現(xiàn)有教學模式之下，學生學習了英語，卻并沒有真正讀懂英語，在應試教育制度之下，學習英語已經(jīng)成為了一種任務，由于現(xiàn)有高職英語教學的枯燥性，廣大高職院校學生對英語的學習根本就沒有興趣，因此，學生所學的英語只是幾個英語單詞，或者是啞巴英語；而英美文化作為英語產(chǎn)生的基石，對于高職英語的教學往往具有巨大的作用，它不僅僅能夠克服現(xiàn)有教學中的枯燥性，還能夠通過文化調(diào)動學生的好奇心，吸引學生的興趣，擴大學生的視野，從而帶動學生學習英語的積極性，從而提高高職英語教學的教學質(zhì)量。

二、高職英語教學中英美文化引入所面臨的挑戰(zhàn)

高職英語教學中英美文化引入所面臨的挑戰(zhàn)，主要來自于教師本身的局限性和文化沖突的雙面性。

首先，高職英語教學中英美文化引入，面臨著教師本身存在局限性的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為我國現(xiàn)有的英語教師自身對于英美文化的接觸不多，這主要是我國傳統(tǒng)的應試教育制度和現(xiàn)有國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展程度的不良影響，但是究其根源，在此也就不再多做說明，但是，總的來說，高職院校的教師，對英美文化的體驗不多，對英美文化的了解尚少，還無法在教學中做到靈活引入，自由教學。

其次，高職英語教學中，英美文化的引入還面臨著，文化沖突的雙面性這一挑戰(zhàn)。文化沖突，主要是指英美文化和中國傳統(tǒng)文化的沖突，英美文化總體趨向開放，而中國傳統(tǒng)文化自然是趨向保守，這兩種本身對立的文化相互沖突，必然會帶來文化的改變，而這種改變必然是優(yōu)劣兩種并存的，有利的改變則是能夠迅速讓中國文化跟上國際發(fā)展步伐，而不利改變，則容易讓正處于成長中的高職院校學生出現(xiàn)價值觀念扭曲的情況。

三、高職英語教學中英美文化引入的措施

高職英語教學中英美文化引入，面臨著巨大挑戰(zhàn)，但是，要讓英美文化在引入之后，能夠帶動高職英語教學水平逐步提升，就要采取有效的措施，去迎接挑戰(zhàn)。

首先，要盡可能讓教師多參與英美文化的接觸，這樣的接觸機會，高職院校自身要多創(chuàng)造，可以通過引入外教，在引入外教之后，多組織校內(nèi)聚會，前期組織教師與教師交流，讓教師在聚會中能夠通過不斷的交流，實現(xiàn)自我提升，在教師提升到能夠熟練交流，對文化的理解已經(jīng)達到一定階段之后，就可以讓學生也參與聚會，從而讓英美文化通過日常交流開始融入到教師與學生的生活中，從而讓英美文化成為高職英語教學中的一種題材，成為順其自然的教學文化。而作為教師自身，當然要能夠積極響應學校的號召，多參與這樣的聚會，并在聚會中多與外教進行交流，了解國外文化，除此之外，也要在日常的工作和生活中，通過互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，去更廣闊地了解英美文化，從而不斷提升自我對英美文化的掌握程度，與此同時，在聚會中也要積極將自己所知曉的英美文化與學生進行交流，并將其逐步傳輸?shù)綄W生的意識當中，從而讓英美文化成為教師與學生之間的語言文化，從而將其帶進高職英語的教學中。

其次，在英美文化引入的過程中，教師要擔當起引導的角色，對于文化沖突帶來的不利影響，教師在英語教學中必須要能夠做好有利的引導，例如，教師可以在英語教學的過程中，將英美文化與中國文化的區(qū)別進行客觀的說明，特別是要尋求兩種文化當中存在的共同點，而對于不同點可以進行說明，但是絕對不能帶有感情色彩或者主觀意識，單獨去評定某種文化好或者不好；除此之外，教師也有必要對英美文化當中存在的不足進行揭露，因為對于長期生活在國內(nèi)的人們，對于國內(nèi)的好或者不好都有著深刻的體驗，如果在教學當中僅僅是提及到了英美文化的有趣之處，就很容易致使學生的觀念偏向英美文化，而對國內(nèi)文化有所排斥，所以，在英語教學過程中，必須要能夠?qū)獾牟蛔氵M行揭露，而這種揭露可以是通過電影或者網(wǎng)絡交流平臺的方式。

高職英語教學中，英美文化的引入有挑戰(zhàn)，但是采取有效措施也能夠?qū)⑻魬?zhàn)變成機遇，從而提高高職院校英語教學的水平，然而，在這整個文化引入和融合的過程當中，交流的語言必須要依賴英語，因為僅僅是文化的引導，并不能起到提高英語教學水平的目的，因此，在英語教學中，必須要堅持對英美文化的學習，并巧妙利用文化的沖突，積極引導學生轉(zhuǎn)變思想，走向國際化，也只有這樣，才能夠讓高職英語教學下的學生獲得更好的發(fā)展機會，發(fā)揮英語教學的長遠效用。

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