【摘要】英語閱讀一直是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。初中英語教學(xué)中，教師仍把大量的時(shí)間和精力投入在語言基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，學(xué)生很少得到閱讀策略的訓(xùn)練。筆者結(jié)合英語閱讀理論的研究成果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嘗試將“生詞猜意”閱讀策略訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生使用“結(jié)構(gòu)法”和“語境法”對(duì)生詞含義進(jìn)行猜測。培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生的閱讀水平，也為他們以后的英語學(xué)習(xí)奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 “生詞猜意”策略 應(yīng)用訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0095-02

隨著社會(huì)發(fā)展現(xiàn)代化和全球化的不斷深入，閱讀作為一項(xiàng)最基本的語言技能及信息獲取和交流方式，其重要性顯而易見。因此，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語閱讀能力培養(yǎng)也需要有與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。但是，英語閱讀教學(xué)仍然困擾著許多中學(xué)英語教師。尤其在初中階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不長；心智發(fā)展還遠(yuǎn)不成熟；對(duì)語言的掌控和理解能力都比較欠缺等原因，老師擔(dān)心系統(tǒng)的策略訓(xùn)練難以實(shí)施。所以更多的還是利用對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解、強(qiáng)化，來提升學(xué)生閱讀篇章的能力。這種“曲線救國”的方式，雖然可以取得一些成效，但學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)閱讀的方法，不利于他們以后的學(xué)習(xí)，也不符合“授人以漁”的教育理念。

結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，綜合分析學(xué)生閱讀時(shí)的普遍問題后，筆者選取“生詞猜意”策略作為訓(xùn)練內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)最怕見到的就是生詞，而初中生應(yīng)該具備根據(jù)上下文猜測生詞的能力。這不僅是考察內(nèi)容，更是培養(yǎng)他們提升閱讀效能的有效手段。學(xué)生能夠掌握的也是比較常用的猜詞策略有兩種：結(jié)構(gòu)法和語境法。結(jié)構(gòu)法是通過單詞本身的構(gòu)詞方法來猜測推敲含義；語境法是根據(jù)單詞所在的句子及上下文，借助相關(guān)語法、邏輯關(guān)系、句子結(jié)構(gòu)等信息猜測其含義。筆者將這兩種策略與日常閱讀教學(xué)相融合，通過理論講解和實(shí)際操練培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。

一、學(xué)習(xí)構(gòu)詞知識(shí)，掌握猜詞技巧

初中階段，對(duì)于英語構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，主要是集中在派生法和合成法兩種。教材在編排過程中已經(jīng)做好了充分的鋪墊和設(shè)計(jì)，只要能在平時(shí)的教學(xué)過程中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練就可以收到明顯的成效。

在牛津英語8B Unit 5和Unit 6連續(xù)兩個(gè)單元的Vocabulary板塊里，分別講解了名詞的三個(gè)常用后綴？鄄ness， ？鄄tion， ？鄄ment的用法和復(fù)合詞的構(gòu)成。在筆者教授9A Unit 1 Reading的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)雖然看起來這個(gè)部分的生詞數(shù)量很多，達(dá)到了34個(gè)。但是結(jié)合8B Unit 5和Unit 6以及前面學(xué)過的否定前綴、形容詞后綴等知識(shí)，其中有12個(gè)單詞是符合英語構(gòu)詞法規(guī)則的，分別是：

1. energetic （energy） 2. impatient （patient）

3. leader （lead） 4. outgoing （out+going）

5. unfair （fair） 6. peaceful （peace）

7. powerful （power） 8. humorous （humor）

9. differently （different） 10. easy？鄄going （easy+going）

11. creative （create） 12.imaginative （imagine）

筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞進(jìn)行分析：

1.energy（能量）、create（創(chuàng)造）、imagine（想象）、peace（和平）、humor（幽默）、power（能量）、different（不同的）、lead（導(dǎo)致、領(lǐng)導(dǎo)）這些詞都是學(xué)生熟知的。通過詞尾和后綴的變化，學(xué)生應(yīng)該能夠猜測出是其詞性發(fā)生了改變，詞語的中心含義不變。

2.impatient（不耐心的）和unfair（不公平的）這兩個(gè)詞是典型的添加否定前綴的例詞。而im？鄄和un？鄄已經(jīng)是學(xué)生非常熟悉的表示否定含義的前綴了。所以，準(zhǔn)確推斷出其含義不是難點(diǎn)。

3.outgoing（外向的）和easy？鄄going（隨和的）屬于復(fù)合詞，學(xué)生可以通過分割理解其組成部分的含義來進(jìn)行最終詞意的猜測。

久而久之，反復(fù)激發(fā)練習(xí)后，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)嘗試使用構(gòu)詞法推測生詞意義。同時(shí)也可以減少學(xué)生對(duì)記憶生詞的反感和恐懼。老師應(yīng)注意幫助學(xué)生及時(shí)有效地整理學(xué)習(xí)過的構(gòu)詞法知識(shí)，也可以適量地進(jìn)行一些拓展，增加學(xué)生的原始積累，提高策略運(yùn)用能力。例如：

1.補(bǔ)充一些表示其他意義的常用前綴：

a？鄄（多構(gòu)成表語形容詞）， anti？鄄 （反對(duì)；抵抗）， auto？鄄 （自動(dòng)）， co？鄄 （共同）， en？鄄 （使）， inter？鄄 （互相）， re？鄄 （再；又）， sub？鄄 （下面的；次；?。?tele？鄄 （強(qiáng)調(diào)距離）等。

2.補(bǔ)充一些有用的名詞后綴：？鄄ence， ？鄄ese （某地人），？鄄ess （雌性），？鄄ful （一……），？鄄ian （精通……的人），？鄄ist （專業(yè)人員）等。

常用的副詞后綴：？鄄ward（s） （主要用于表示方位的詞之后表示方向）。

常用的形容詞后綴：？鄄al，？鄄able（有能力的），？鄄（a）n（某國人的），？鄄en （多用于表示材料的名詞后），？鄄ern （方向的），？鄄ese（某國人的）， ？鄄（ic）al，？鄄ish，？鄄ive等。

還有一類是動(dòng)詞后綴，常用的有？鄄（e）n （多用于形容詞之后），？鄄fy （使……化），？鄄ize （使……成為）。

3.在牛津初中英語教材中，出現(xiàn)了一些合成詞，也在相關(guān)板塊中為學(xué)生解析了合成詞的構(gòu)成方式。筆者嘗試著給學(xué)生增加了一些例詞的學(xué)習(xí)，使他們對(duì)合成詞的認(rèn)知有了更進(jìn)一步的豐富。

二、結(jié)合語境分析，準(zhǔn)確猜測詞意

在閱讀中，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法運(yùn)用構(gòu)詞法來猜測的單詞，那么語境推測法就尤為重要了。呂叔湘先生曾這樣說：“詞語要嵌在上下文之中才有生命，才容易記住，才知道用法?！笨梢娬Z境分析的必要性。比較常見的語境法有結(jié)合定義解釋、進(jìn)行對(duì)比和比較、分析邏輯關(guān)系、重視背景知識(shí)等。

同樣以9A Unit 1 Reading為例。本文標(biāo)題是Star signs。第一段內(nèi)容如下：

A year is divided into 12 different star sings. Your date of birth decides your star sign. Some people believe that people born under the same star sign share similar characteristics.

其中生詞有divide、similar和characteristic。學(xué)生已經(jīng)了解到這個(gè)單元談?wù)摰脑掝}都是星座。對(duì)于這個(gè)話題，學(xué)生很熟悉，都知道一年被分為12個(gè)星座，所以divide的含義很容易推測。再次結(jié)合他們對(duì)于星座的認(rèn)知，以及上下文的陳述，學(xué)生基本可以理解similar characteristics是“相似的性格”的意思。有了第一印象的正確輸入，他們對(duì)于這樣的單詞的記憶也一定會(huì)非常深刻。

又如在學(xué)生的一篇課外閱讀材料中，要求猜測劃線單詞的含義：

…In 1935 I got engaged（訂婚）. But unfortunately， I lost my job. At the time a lot of people were out of work.…

題后給出了四個(gè)選項(xiàng)，如下：

A. 幸運(yùn)的 B. 不方便的 C. 不幸的 D. 方便的

這是一道典型的生詞猜意題，需要運(yùn)用猜詞策略。雖然學(xué)生不認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，但是單詞開頭的un是他們學(xué)過的一個(gè)否定前綴，所以可以直接排除A和D。然后根據(jù)上下文內(nèi)容，讀者可以明白寫信的人丟了工作，這對(duì)于文中的“我”來說應(yīng)該是不幸的事，而不是不方便的。故選C。可見在實(shí)際的閱讀中，結(jié)構(gòu)法和語境法既可以單獨(dú)使用也可以結(jié)合使用。即可以在根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行猜測的同時(shí)，又可以通過語境進(jìn)一步明確詞意。

通過對(duì)學(xué)生猜詞策略的訓(xùn)練，學(xué)生面對(duì)英語生詞的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。他們不再一味地逃避、退卻，而是能夠勇于通過對(duì)閱讀策略的使用來解決自己的難題，獲得了閱讀的成功感和滿足感。由此也更加堅(jiān)定了筆者對(duì)初中生進(jìn)行英語閱讀策略訓(xùn)練的信心。相信通過更加系統(tǒng)完善的策略訓(xùn)練，提升初中生英語閱讀效能將不再是難題！

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