【摘要】應(yīng)用文寫作教學(xué)是高?；A(chǔ)性課程之一，注重學(xué)生的實際操作能力培養(yǎng)。但由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式滯后的弊端。策略性教學(xué)是在針對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的一種新型教學(xué)理念，重在強調(diào)學(xué)生的主體性與教學(xué)方式的靈活性，對改善應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題有較強的指導(dǎo)作用，合理應(yīng)用策略性教學(xué)是提高教學(xué)效度的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 教學(xué) 策略性教學(xué) 效度

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0089-01

應(yīng)用文主要是指日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用、在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，它是人們用來傳達信息、處理公共事務(wù)、交流情感的重要工具，如書信、請示、請假條、函、通知等。一般來說，應(yīng)用文在格式與語言上有著嚴格的要求，首先，每種應(yīng)用文文體都有具體的格式要求，如通知要包括標題、稱呼、正文和落款，標題要寫在第一行正中，稱呼要在第二行頂格寫，正文要另起一行空兩格寫，落款要分兩行寫在正文右下方，一行署名，一行寫日期。其次，應(yīng)用文語言也要使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語，文章的語言要莊重、簡潔、嚴密。而語言與格式是應(yīng)用文教學(xué)的主體內(nèi)容，因此，在教學(xué)中要強化訓(xùn)練，規(guī)范寫作格式與強調(diào)語言的嚴密性，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

隨著社會交往的日益頻繁與管理的規(guī)范化，應(yīng)用文在生活與工作中的重要性愈加凸顯。當今，應(yīng)用文寫作教學(xué)已成為學(xué)?；A(chǔ)課程之一，但即便如此，在實際生活中，許多學(xué)生還是對應(yīng)用文寫作不甚明了，經(jīng)常用錯體例或語言表達不當。究其原因，除了學(xué)生對應(yīng)用文缺乏足夠的認識和應(yīng)用外，還主要緣于應(yīng)用文課堂教學(xué)模式存在嚴重的滯后性。

首先，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力與熱情。高校中的應(yīng)用文寫作課程主要是講述公文寫作知識，這些知識雖然是學(xué)生今后工作中所需的技能，但與英語等級證書或計算機證書等求職敲門磚相比，公文寫作能力在求職中所起的作用卻顯得弱很多。加之，大多學(xué)校也是以選修課的形式講授，且諸如函、請示、決議、批復(fù)等文體在學(xué)校生活中也較少應(yīng)用到，因而不能引起學(xué)生思想上的重視，因而在應(yīng)用文課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，很難全身心地投入到教學(xué)活動中去。

其次，應(yīng)用文課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)模式存在滯后性。高校中應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂一般以“教”為主，采用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”，特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，且在“講、聽、讀、記、練”五個部分中，以“講、聽”為教學(xué)主體，這種教學(xué)模式忽略了教學(xué)中學(xué)生的主體性與主動性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，應(yīng)用文寫作作為一種實操性較強的科目，這種單純的理論講述也不符合本課程的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的要求，無法解決學(xué)生實際寫作中遇到的問題。

因而，對于高校應(yīng)用文教學(xué)來說，變革教學(xué)模式，拓展教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高師生合作學(xué)習(xí)的效率是當前教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要方向。

二、策略性教學(xué)在應(yīng)用文教學(xué)中的實施與效果

策略性教學(xué)是在“因材施教”教學(xué)理念下提出的一種教學(xué)模式，重在突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的知識素養(yǎng)與學(xué)科特點制定專門的教學(xué)方法，利用不同的教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)方式，最大程度的提高教學(xué)的效度。

1.策略性教學(xué)理論

策略性教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，強調(diào)教師重視學(xué)生主體地位，要求教師要具備宏觀的眼光看待整個教學(xué)過程。為有效開展教學(xué)，教師必須制定教學(xué)計劃，調(diào)查學(xué)生的知識水平與興趣愛好，有針對性的備課，并將教學(xué)影響擴展到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。策略性教學(xué)理論重在強調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，即結(jié)合學(xué)生的不同特點與教學(xué)環(huán)境對教學(xué)進行靈活調(diào)整，它將教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容等多種教學(xué)因素歸納到一起，進行綜合考量，是一種全新的教學(xué)理念。

2.策略性教學(xué)在應(yīng)用文教學(xué)中的具體實施

從學(xué)科性質(zhì)來說，應(yīng)用文寫作是實踐性大于理論性的科目，因而在教學(xué)中，教師不能一味以灌輸理論為主，策略性教學(xué)本就是以合作教學(xué)，解決問題為導(dǎo)向，因而對于應(yīng)用文寫作教學(xué)來說，實施策略性教學(xué)是解決當前教學(xué)中存在的問題，提升其教學(xué)效度的有效方式之一。具體來說，實施應(yīng)用文策略性教學(xué)有以下六個步驟：

第一，調(diào)查學(xué)生的基本情況。了解學(xué)生是制定策略的先決條件，只有了解學(xué)生的知識水平與性格特征，才能制定有效的策略。因而，教師要從各方面對學(xué)生進行測評。

第二，分析調(diào)查結(jié)果，結(jié)合教材制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。教師要對調(diào)查結(jié)果進行及時匯總分析，并將其作為教學(xué)計劃的重要參考，依據(jù)教材制定合理的教學(xué)難度與教學(xué)方法。

第三，按照教學(xué)計劃與教材備課。制定教學(xué)計劃后，教師要對按照計劃進行備課，制定教學(xué)策略，例如課堂參與策略、合作學(xué)習(xí)策略等。

第四，利用多種手段提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與熱情。策略性教學(xué)的重點在于實施，制定了教學(xué)策略后，要利用多媒體、課堂演練、情景教學(xué)等方式提高學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。

第五，組織學(xué)生課外練習(xí)，模擬實際應(yīng)用情境。應(yīng)用文寫作重在練習(xí)，但由于課堂時間有限，往往不能完成教學(xué)所需的練習(xí)強度，使學(xué)生在課外自覺練習(xí)是教師教學(xué)策略的延伸，教師可以組織學(xué)生課下實施模擬辦公情境，體驗職場中公文寫作的重要性，從而提高思想上的重視。

第六，及時收集反饋信息，對教學(xué)計劃與教學(xué)方法進行適時調(diào)整。策略性教學(xué)是否有效關(guān)鍵在于對教學(xué)進行合理的評估，而評估的依據(jù)則是學(xué)生的反饋，因而教師必須及時收集反饋信息，了解學(xué)生的需求與進展，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需求。

總之，策略性教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用是一種新的嘗試，重在強調(diào)師生合作學(xué)習(xí)與突出學(xué)生的主體性地位，從而營造一種輕松的教學(xué)環(huán)境。其核心在于教學(xué)方法的制定，每個階段、每節(jié)課甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有不同的教學(xué)策略，這樣的教學(xué)方式是對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的反撥，也是素質(zhì)教育下教學(xué)模式革新的必要選擇。

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