【摘要】教學(xué)生活化是當(dāng)前國際課程改革的一個(gè)趨勢(shì)，也是本次課改的顯著特征。思想品德課程觀的改變，讓教師們普遍認(rèn)識(shí)到，初中思想品德課的教學(xué)不是知識(shí)的教學(xué)，而是為學(xué)生成長服務(wù)的教學(xué)，要首先顧及學(xué)生的感受，考慮學(xué)生的生活需要。因此，充分開發(fā)學(xué)生資源，重視課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，既體現(xiàn)了思想品德課程的基本理念——“回歸生活”，又實(shí)現(xiàn)了思想品德課堂教學(xué)的生活化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生資源 教學(xué)生活化

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0069-02

一、學(xué)生資源在思想品德課堂教學(xué)生活化中的作用

1.學(xué)生資源的內(nèi)涵

所謂學(xué)生資源，是指學(xué)生所表現(xiàn)出來的、可以被教師利用的、有利于教學(xué)的資源。它包括學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感、差異、見解等，也包括學(xué)生的參與過程和生活體驗(yàn)。它是課程資源的重要組成部分。

2.開發(fā)學(xué)生資源的作用

“學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源?！边@早已經(jīng)成了一句不爭的教育名言。學(xué)生資源的挖掘和運(yùn)用是最直接、最有效、最無窮的。它的開發(fā)利用可以激活學(xué)生的主體意識(shí)，吸引學(xué)生游離之心，可以拓展和豐富教學(xué)資源，可以優(yōu)化和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)師生間的多向互動(dòng)性，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和提高教學(xué)效率。合理有效地開發(fā)學(xué)生資源，既是新一輪課程改革的需要，也是實(shí)現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)生活化，提高思想品德課教學(xué)實(shí)效的必然選擇。

2011版新課標(biāo)指出：思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程?！盎貧w生活”是思想品德課程的基本理念。這種生活不是別人的生活，而是初中學(xué)生自己正在過著的生活，是他們用自己的眼睛所觀察到的、用他們的心靈所感受到的生活世界。

因此，充分開發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生在生活中切身感受、體驗(yàn)和理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)才能夠與學(xué)生的目的、需要相關(guān)聯(lián)，才能成為一種有意義的學(xué)習(xí)，思想品德教育才可能產(chǎn)生真正的效果。

二、學(xué)生資源在生活化教學(xué)過程中的實(shí)踐

1.巧用學(xué)生興趣，趣味引課

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笨鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”任何課程資源的開發(fā)，都必須考慮是否能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！彼栽谡n堂導(dǎo)入的時(shí)候，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以吸引他們的注意力，提高他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，激蕩他們的思維，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，有利于更好地領(lǐng)悟教材內(nèi)容。

在教學(xué)《身邊的誘惑》時(shí)，先假裝布置兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求2分鐘完成。但在學(xué)生思考問題的時(shí)候，播放視頻《棉花糖，吃？不吃？》，結(jié)果大部分的學(xué)生都被視頻“誘惑”，還不時(shí)發(fā)出一陣陣笑聲。當(dāng)視頻結(jié)束，老師提問時(shí)，所有學(xué)生才恍然大悟，這個(gè)有趣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)讓學(xué)生著實(shí)體驗(yàn)了“誘惑”。從而引入新課，“我們身邊還有哪些誘惑？這些誘惑對(duì)我們的生活產(chǎn)生怎樣的影響？”

在新課導(dǎo)入時(shí)，老師沒有直接講授新課，而是通過視頻讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)一回“誘惑”。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，既吸引了學(xué)生的興趣，又能把抽象的概念形象化，并為本課的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺(tái)。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得有效?！辈捎脤W(xué)生感興趣的形式，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，解決學(xué)生生活中的困惑，正是生活化教學(xué)的目的所在。

2.發(fā)揮學(xué)生特長，增添情趣

在教學(xué)“品味生活”時(shí)，應(yīng)學(xué)生要求開展了一節(jié)“情趣展示會(huì)”，很多學(xué)生上臺(tái)介紹、表演自己的興趣愛好和特長，并講述這些特長背后的故事。如3班璟馨同學(xué)講了自己學(xué)古箏的經(jīng)歷，幾次想放棄，但最終堅(jiān)持下來。這中間的母女情深和堅(jiān)強(qiáng)的意志力感動(dòng)了在場(chǎng)的所有同學(xué)，在她的《漁舟唱晚》演奏結(jié)束時(shí)，全班同學(xué)報(bào)以長久的掌聲。

蘇霍姆林斯基說過：“道德只有當(dāng)它被學(xué)生自己去追求而獲得親身體驗(yàn)時(shí)，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富?！北菊n的教學(xué)目標(biāo)在這經(jīng)久不息的掌聲中，內(nèi)化為學(xué)生的情感需求。生活化的思想品德課堂顯示了它無窮的魅力。

3.挖掘?qū)W生經(jīng)驗(yàn)，破解疑難

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源，借助這一資源，不但使課堂充滿生活氣息，而且可以增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用和解決生活問題的能力，還能強(qiáng)化知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，最終達(dá)到知識(shí)服務(wù)學(xué)生生活的目的。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)自己的潛能”時(shí)，我列舉了大量的事例來證明人的潛能的存在，但學(xué)生仍然將信將疑，有的學(xué)生說，“這些都是名人，一些事例也只存在于媒體報(bào)道，是個(gè)例。他們有潛能怎么能證明我們這些普通人也有潛能呢？”于是我組織學(xué)生進(jìn)行討論，“你相信潛能的存在嗎？請(qǐng)舉例說明?！苯Y(jié)果學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。讓人意外的是5班的煜東講述了自己在危急時(shí)刻跑過大狼狗的經(jīng)歷，3班的佳培講述了自己夢(mèng)游時(shí)的“超能力”——能撬開門鎖！

夸美紐斯說過一句很著名的話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)?！睂W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在這里勝過老師的千言萬語，伙伴之間的互動(dòng)是最接近“最近發(fā)展區(qū)”的。這使每一個(gè)人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富個(gè)體的情感和認(rèn)識(shí)，在交互整合與現(xiàn)實(shí)的交往中破解疑難，達(dá)到探索生命目的。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識(shí)、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的生活化。

4.捕捉學(xué)生見解，深化認(rèn)識(shí)

在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)表自己的看法、想法、意見和建議等見解。這些見解資源豐富多彩，有的是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，需要老師及時(shí)的捕捉，為“課堂”所用，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

人教版七年級(jí)上冊(cè)《祝福青春》，我在學(xué)生了解青春期有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一場(chǎng)“初中生談戀愛利？弊？”的辯論。反方認(rèn)為“初中生談戀愛弊大于利”，其中香蘅同學(xué)總結(jié)了幾點(diǎn)較有說服力的見解：她用身邊的事例說明，初中生不具備談戀愛的時(shí)間、精力、物質(zhì)條件、心理承受力等，她認(rèn)為初中生成長的道路有很多條，不要用沉重的代價(jià)換取一個(gè)早已被證實(shí)的簡單道理。香蘅同學(xué)的這一番較有深度的闡述，再加上她平時(shí)的表現(xiàn)和在班級(jí)的影響，使同學(xué)們對(duì)初中生談戀愛的弊端有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就水到渠成了。讓思想品德課回歸生活，構(gòu)建生活化的思想品德課堂，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中參與活動(dòng)，積極思考，明白事理，感悟人生，懂得生活，創(chuàng)造美好人生，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

5.注重學(xué)生情感，升華主題

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！敝逃移喗芤仓赋觯骸皩W(xué)生只有通過自己的努力，達(dá)到情感震撼，才能把所學(xué)的東西化為自己的知識(shí)和能力?！鼻楦凶鳛橐环N重要的生活資源，需要教師善于關(guān)心和關(guān)注學(xué)生情感，努力讓學(xué)生保持積極的情感態(tài)度，保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，促使學(xué)生在積極情感的支配下感知教材、理解知識(shí)、合作學(xué)習(xí)、探究問題；需要善于教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和美好崇高的情感。

教學(xué)“難報(bào)三春暉”，我布置了一項(xiàng)特別的作業(yè)——為爸爸媽媽洗腳，并談感受。在上課前，我專門跟幾位學(xué)生家長微信聯(lián)系，并保持了語音記錄。上課時(shí)我請(qǐng)了一些學(xué)生談了感想，有的學(xué)生比較自己和家長的不同表現(xiàn)：“爸媽為我做事時(shí)，我心安理得，很自然；而我為爸媽洗腳時(shí)，他們很不習(xí)慣。我意識(shí)到爸媽為我付出太多了，現(xiàn)在我已經(jīng)長大了，應(yīng)該而且有能力為爸媽做更多的事，讓他們明白兒女孝敬父母是天經(jīng)地義的事。”采訪完了學(xué)生，我也及時(shí)播放了家長的錄音，家長們表達(dá)的都是驚喜、感動(dòng)和滿足。聽完錄音后，一個(gè)學(xué)生很哽咽地說：“我給爸爸洗腳時(shí)，他只是指導(dǎo)我怎么洗干凈，一句‘謝謝’沒說，我以為他根本不在乎，沒想到他會(huì)那么激動(dòng)！爸爸，謝謝你！”

在這一環(huán)節(jié)，教師成功地設(shè)計(jì)了讓學(xué)生感受愛意的情境，這種生活化的思想品德課堂，使學(xué)生情感得到迅速提升，從內(nèi)心頓悟了“難報(bào)三春暉”，喚醒了濃烈的親情，升華了本課的主題。正如第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓主編：《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2012年2月第1版。

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