【摘要】高中政治學(xué)科和高中歷史學(xué)科在內(nèi)容上有密切聯(lián)系。在高中政治教學(xué)中整合歷史學(xué)科資源，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生政史知識的真正融會貫通，也有利于提升其綜合思維能力。高中政治教學(xué)中整合歷史學(xué)科資源，應(yīng)遵循內(nèi)容相關(guān)性和容量適度性的原則，堅(jiān)持圍繞教學(xué)重難點(diǎn)和探究主題進(jìn)行整合的方法。實(shí)踐表明，科學(xué)整合歷史學(xué)科資源，能優(yōu)化高中政治教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中政治 政史整合 整合原則 整合方法

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0067-02

新世紀(jì)初啟動的基礎(chǔ)教育課程改革，對各門學(xué)科知識都作了重大調(diào)整，使得教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)高中政治與高中歷史教材在內(nèi)容上存在許多交叉、重合的知識，因此，如何科學(xué)整合歷史學(xué)科資源就成為優(yōu)化高中政治教學(xué)的一個(gè)重要課題。所謂政史整合，是指在政治學(xué)科教學(xué)中通過建立政治學(xué)科與歷史學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系來加強(qiáng)與相關(guān)歷史知識的滲透與應(yīng)用。

一、高中政治教學(xué)中整合歷史學(xué)科資源的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生知識融會貫通

俗話說“政史不分家”，課改后的高中政治教材與高中歷史教材在內(nèi)容上的密切聯(lián)系也印證了這一點(diǎn)。政治與歷史同屬社會科學(xué)，基于不同的學(xué)科功能，政治學(xué)科和歷史學(xué)科在內(nèi)容的編排和選擇有不同的要求：歷史偏重客觀史實(shí)和強(qiáng)調(diào)論從史出，政治則是根據(jù)史料通過整合、加工、概括為理論。因此，歷史中總能看到政治的影子，而政治也始終貫穿于歷史的每個(gè)角落。為了更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，某些重要知識會在政治學(xué)科與歷史學(xué)科交叉呈現(xiàn)和融合。歷史學(xué)科中有許多關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)的內(nèi)容，在政治學(xué)科的教學(xué)中，如果能整合歷史學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，將會從廣度、深度等方面拓展政治教材，從而讓學(xué)生更好地理解、掌握知識，真正做到融會貫通。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?/p>

（二）有利于提升學(xué)生綜合思維能力

林崇德教授認(rèn)為學(xué)科能力的形成源自對知識細(xì)節(jié)及其知識體系的深刻理解，要挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，做到從現(xiàn)象到本質(zhì)地把握知識結(jié)構(gòu)。教育部在《高考內(nèi)容和形式改革方案》中明確指出：“在考查學(xué)科能力同時(shí)，注意考查跨學(xué)科的綜合能力和學(xué)科知識的滲透能力，著重考查利用相關(guān)學(xué)科知識綜合解決問題的能力?！备呖嘉目凭C合的這種考查方向更加要加強(qiáng)對政史知識進(jìn)行跨學(xué)科的整合。

例如2010年高考文綜政治（福建卷）39題：民本思想是中國傳統(tǒng)文化寶庫重要的思想資源，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。

材料一 傳統(tǒng)民本思想和中國共產(chǎn)黨“以人為本”論述節(jié)選（略）

（1）結(jié)合材料一，說明從民本思想到中國共產(chǎn)黨“以人為本”是如何體現(xiàn)人類認(rèn)識過程的。（12分）

（2）有人認(rèn)為，“民本思想和‘以人為本’的產(chǎn)生都是與當(dāng)時(shí)的社會條件相適應(yīng)的，其政治運(yùn)用的目的根本上是一致的?！闭埬氵\(yùn)用文化與經(jīng)濟(jì)、政治關(guān)系的知識，對這一觀點(diǎn)加以評價(jià)。（8分）

盡管這道題考查的知識點(diǎn)不是中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念，而是以它作為素材，但這道題也啟示我們：高中政治教學(xué)必須超越單一學(xué)科維度的知識點(diǎn)講授，而要強(qiáng)化學(xué)科間知識滲透，努力挖掘、整合政史學(xué)科知識間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和交叉點(diǎn)。整合的內(nèi)容如果合理運(yùn)用，能夠引發(fā)學(xué)生從政治與歷史角度進(jìn)行多維度、深層次的思考，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識在學(xué)科間的正向遷移， 進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科知識滲透能力與綜合思維能力。

二、高中政治教學(xué)中整合歷史學(xué)科資源的基本原則

（一）應(yīng)遵循內(nèi)容相關(guān)性原則

所謂相關(guān)性是指兩個(gè)現(xiàn)象之間的相關(guān)程度。高中政治和高中歷史雖然分屬不同學(xué)科，但在內(nèi)容上并非毫不相干。恰恰相反，正如前面所說，高中政治與高中歷史教材在內(nèi)容上存在許多交叉、重合的知識，它們之間在諸多地方有著千絲萬縷的關(guān)系。因此，我們在政治學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容整合歷史學(xué)科資源。筆者認(rèn)真研讀了高中政治和高中歷史教材，發(fā)現(xiàn)在高中政治教材中涉及歷史學(xué)科知識的地方主要有：《經(jīng)濟(jì)生活》中關(guān)于紙幣、對外開放的知識；《政治生活》中關(guān)于中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇、民族區(qū)域自治制度、聯(lián)合國的發(fā)展歷程、世界多極化的發(fā)展趨勢、我國的外交成就等知識；《文化生活》中關(guān)于推動文化交流的意義、影響文化發(fā)展的主要因素、中華文化源遠(yuǎn)流長、中華民族精神的基本內(nèi)涵、如何看待傳統(tǒng)文化和外來文化等知識；《生活與哲學(xué)》中關(guān)于唯物主義的三種基本形態(tài)、哲學(xué)與時(shí)代的關(guān)系、馬克思主義哲學(xué)產(chǎn)生的歷史條件和馬克思主義中國化的重大理論成果、社會基本矛盾運(yùn)動、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等內(nèi)容。為了優(yōu)化高中政治教學(xué)，就有必要把歷史教材的相關(guān)內(nèi)容引入課堂，以此拓展、深化政治教材。

（二）應(yīng)遵循容量適度性原則

所謂適度性是指程度適當(dāng)、合理。整合歷史學(xué)科資源僅僅考慮內(nèi)容相關(guān)性是不夠的。實(shí)際上，在高中政治教學(xué)中整合歷史學(xué)科資源還必須考慮課堂的教學(xué)容量，更不能喧賓奪主，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適度整合，容量必須是合理的。如果凡是相關(guān)的內(nèi)容都引入政治課堂，那么，政治課就有可能成為歷史課。比如：《政治生活》關(guān)于“世界多極化的發(fā)展趨勢”的知識與高一歷史教材專題九《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》內(nèi)容上有諸多重合。高一歷史教材專題九《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》主要從兩個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述，即“二戰(zhàn)后兩極格局的形成和演變”和“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”。筆者在認(rèn)真研讀歷史學(xué)科的這一部分內(nèi)容之后，先是引入“二戰(zhàn)后兩極格局的形成和演變”作為理解當(dāng)今“世界多極化的發(fā)展趨勢”的基礎(chǔ)，進(jìn)而將“當(dāng)今世界政治格局出現(xiàn)的概況和表現(xiàn)”引入政治課堂。通過整合與政治學(xué)科相關(guān)的歷史學(xué)科知識，不僅適度增加了課堂的教學(xué)容量，也讓學(xué)生對政治教材的理論觀點(diǎn)有了更深入和全面的認(rèn)識，取得了很好的教學(xué)效果。

三、高中政治教學(xué)中整合歷史學(xué)科資源的基本方法

（一）圍繞重、難點(diǎn)整合歷史學(xué)科資源

季蘋教授認(rèn)為：“知識是由淺入深，由表及里，逐漸增加活力的。事實(shí)的背后是概念或原理，當(dāng)現(xiàn)象或信息被注入概念或原理的時(shí)候就成了有說服力的事實(shí)，它可以增加人的理解力，也具有一定的解釋力，否則，事實(shí)僅僅是信息?！盵1]現(xiàn)行高中思想政治教材在行文上注重知識性與趣味性相結(jié)合，注意采用從生動有趣的個(gè)別、具體事例和材料入手?jǐn)⑹?，能夠通過分析綜合水到渠成地概括出基本的概念和理論。但內(nèi)容表述依然存在抽象化、概念化和成人化的傾向。[2]基于此，為了增加學(xué)生的理解力和真正做到融會貫通，就有必要提供或補(bǔ)充相關(guān)的事實(shí)或信息。例如：筆者在講授《政治生活》的“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史和人民的選擇”時(shí)，由于這一內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)，也是情感態(tài)度價(jià)值觀的著力點(diǎn)，如何讓學(xué)生懂、信、服，不能光靠教師口頭分析和灌輸，必須充分回顧歷史，用“史實(shí)”說話：太平天國運(yùn)動在其施政綱領(lǐng)《資政新篇》中提出了走資本主義道路的主張，但隨著太平天國運(yùn)動的失敗而束之高閣；資產(chǎn)階級改良派領(lǐng)導(dǎo)的戊戌變法主張?jiān)谥袊鴮?shí)行君主立憲制，也失敗了；而資產(chǎn)階級革命派領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命主張?jiān)谥袊①Y產(chǎn)階級共和國，雖然推翻了清朝的封建統(tǒng)治，但勝利的果實(shí)卻落入“竊國大盜”袁世凱的手中。通過回顧“史實(shí)”，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到：無論是農(nóng)民階級還是資產(chǎn)階級都無法領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得革命的勝利，資本主義道路在中國行不通。而中國共產(chǎn)黨自身的性質(zhì)、宗旨決定了其能夠團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全國各族人民奮力奪取革命的勝利，因此，中國共產(chǎn)黨執(zhí)政既是歷史的選擇，也是人民的選擇。對于這一結(jié)論，學(xué)生應(yīng)該能心悅誠服地認(rèn)同和接受，相應(yīng)地，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也能得到很好的達(dá)成。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)整合歷史學(xué)科知識是政史整合最為重要和常用的方法。

（二）根據(jù)探究主題整合歷史學(xué)科資源

郭沫若曾說：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦想、用自己的眼睛看、用自己的手做這種精神?！备咧兴枷胝握n四個(gè)必須模塊的每個(gè)單元都安排了綜合探究活動，這些探究活動的主題不一而足，但都有極強(qiáng)的針對性和可操作性。高中政治教學(xué)中整合歷史學(xué)科資源還可以根據(jù)探究主題的形式進(jìn)行，通過確定研究課題，開展研究性學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)帶有綜合性的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者面臨的問題往往是復(fù)雜的、綜合性的，需要綜合運(yùn)用多方面的知識才能予以解決。筆者認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)貴在參與，學(xué)生智慧的開掘和能力的發(fā)展就是從參與開始的；研究性學(xué)習(xí)重在過程，研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值主要不在于學(xué)生最終研究成果的質(zhì)量高低，而在于學(xué)生參與這一過程得到的多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生一旦參與其中，就會領(lǐng)略到基于素質(zhì)的發(fā)展和能力的提升給他帶來的樂趣。例如：筆者在《文化生活》第三單元綜合探究“鑄牢中華民族的精神支柱”教學(xué)中，結(jié)合“回顧歷史的教訓(xùn)”，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生搜集中國近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、政治等方面的資料，結(jié)合學(xué)過的歷史知識，思考“我們應(yīng)該弘揚(yáng)和培養(yǎng)什么樣的民族精神”。研究性學(xué)習(xí)能拓寬學(xué)生思考和活動的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在查閱資料中掌握方法、豐富知識，并在思考中提高能力。政史知識整合的過程不僅是一個(gè)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識的過程。

筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中，自覺樹立“大文科”觀念，特別注重政史學(xué)科間的滲透和整合，努力打通學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的“任督二脈”，讓學(xué)生從不同學(xué)科角度理解、掌握知識，在政史學(xué)科間游刃有余，從而更加優(yōu)化高中政治教學(xué)，取得了明顯的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]季蘋著.教什么知識：對教學(xué)的知識論基礎(chǔ)的認(rèn)識[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.9

[2]鄺麗湛等著.思想政治（品德）新課程教學(xué)論[M].廣州：高等教育出版社，2005.8

[3]張?jiān)破降?高中思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012.6