【摘要】中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技能型應(yīng)用人才。目前，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)技能型人才的需求越來(lái)越迫切，如何根據(jù)職業(yè)崗位的任職需求，通過(guò)教學(xué)方法與手段的改革，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合融“教、學(xué)、做”為一體是目前會(huì)計(jì)課值得探討的問(wèn)題，結(jié)合本人多年的會(huì)計(jì)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前會(huì)計(jì)課教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的特點(diǎn)構(gòu)建了基于工作過(guò)程的理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0066-01

中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的任務(wù)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型應(yīng)用人才。基于這一任務(wù)，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)習(xí)者能夠勝任工作崗位的能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的一步到位。《會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》課程作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門核心骨干課程，在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位。因此按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的原則，探討基于工作過(guò)程的《會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、《會(huì)計(jì)核算與報(bào)告》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）按學(xué)科體系設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算與報(bào)告教學(xué)都是“以教師為中心”，教師按照教材的章節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容，以理論概述為起點(diǎn)，由概述、資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告八個(gè)部分組成，并圍繞六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，是典型的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的講解，弱化了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，課堂教學(xué)與會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐脫節(jié)，既沒(méi)有反映會(huì)計(jì)工作過(guò)程，也沒(méi)有突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因?yàn)槠乩碚摻虒W(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，一部分學(xué)生畢業(yè)后很難上崗，面臨就業(yè)壓力，難以實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法、手段比較陳舊

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算與報(bào)告教學(xué)，教學(xué)方法比較單一，“以教師為中心”，教師在課堂上按章節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容，灌輸給學(xué)生，多是“填鴨式”的課堂教學(xué)，從而形成教師單方面講解，學(xué)生僅僅靠被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。在日常的教學(xué)中企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是教師用文字性語(yǔ)言描述，學(xué)生看不見(jiàn)真實(shí)的原始憑證，在這種方法下，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中如何運(yùn)用，學(xué)生很困惑，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僮罨镜母行哉J(rèn)識(shí)、足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際工作能力，使得學(xué)生上課沒(méi)有積極性，理論枯燥乏味，容易使學(xué)生感到厭倦，不具備創(chuàng)新精神，由此培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)不深，實(shí)踐動(dòng)手能力也不強(qiáng)，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）考核評(píng)價(jià)比較單一

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算與報(bào)告教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，通常關(guān)注考核的結(jié)果，重視學(xué)習(xí)階段終了狀態(tài)的考核，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，考核方式以知識(shí)目標(biāo)為主，不能體現(xiàn)能力的高低。一般采用考試形式，時(shí)間和空間都規(guī)定的很死，題型大多是填空、單選、多選、判斷題以及會(huì)計(jì)分錄，重視理論知識(shí)，不利于根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性差異選擇考試方式，不利于發(fā)揮教師創(chuàng)新教育下對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也不能體現(xiàn)學(xué)生全面真實(shí)的對(duì)這門課的掌握程度，憑一張?jiān)嚲韥?lái)確定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而引發(fā)了消極情緒，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種考核過(guò)于死板、形式化、模式化，已經(jīng)偏離了考試的初衷，起不到真正考核的目的。

二、會(huì)計(jì)核算與報(bào)告教學(xué)的改革措施

（一）構(gòu)建了基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容

通過(guò)教師到企業(yè)對(duì)課程對(duì)應(yīng)的工作崗位與工作任務(wù)的分析，提取了具體崗位典型的工作任務(wù)，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以理論與實(shí)踐一體化為特色，設(shè)計(jì)了基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，按工作過(guò)程分為九個(gè)會(huì)計(jì)核算崗位，每個(gè)崗位就是一個(gè)學(xué)習(xí)情境，將傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中割裂的會(huì)計(jì)核算方法轉(zhuǎn)變?yōu)榕c工作任務(wù)相結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生完成了所有的任務(wù)，也就具備了從事會(huì)計(jì)崗位所需要的職業(yè)能力，從而使教學(xué)目標(biāo)真正達(dá)到職業(yè)崗位的需求，課程注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展得到顯著提高，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）采用先進(jìn)的教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將過(guò)去以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在教與學(xué)的過(guò)程中借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和互相交流協(xié)作，掌握基本知識(shí)和技能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)生的自信心和成就感在完成任務(wù)的過(guò)程中更多地表現(xiàn)出來(lái)，大大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和潛能，使他們積極思考樂(lè)于動(dòng)手。課堂教學(xué)充滿民主、和諧，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

（三）改革考核評(píng)價(jià)體系

既要重視結(jié)果的考核，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的考核?？己艘鶕?jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)采取不同的考試方法?？荚噾?yīng)嘗試著走出教室，進(jìn)入會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，考試不應(yīng)只局限于理論考核，更要注重能力和技能的考核。每個(gè)核算崗位學(xué)完后，都要選取典型的經(jīng)濟(jì)案例，結(jié)合一些原始憑證進(jìn)行技能測(cè)試，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，提高學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)踐技能。

總之，基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的教學(xué)改革，必須圍繞企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作需要，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系工作任務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做，不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，突出了中等職業(yè)教育特色，對(duì)學(xué)生獲取會(huì)計(jì)崗位所需的職業(yè)能力起著積極的推動(dòng)作用。