【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0059-01

平時的工作中，常聽同事們議論：“我班ⅹⅹ同學(xué)真招人喜歡，不僅學(xué)習(xí)好，品質(zhì)也好；ⅹⅹ同學(xué)雖然成績不好，但是體育行?。、瑢W(xué)雖然調(diào)皮，但是勞動起來特別的賣力……”是啊！一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“同一標準”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。而實施差異教學(xué)策略，就能滿足學(xué)生個性差異發(fā)展，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供最佳的環(huán)境。

教育工作的對象自然是學(xué)生，學(xué)生是差異發(fā)展中的人，學(xué)生的差異和差異發(fā)展是必須正視的客觀事實。究其差異產(chǎn)生的原因，一是生理因素，一是環(huán)境因素。學(xué)校教育是學(xué)生成長的主要環(huán)境，因而也是學(xué)生差異形成和差異發(fā)展的主要環(huán)境因素。因此，學(xué)校教育實施差異教育，工作的主要工作對象是針對學(xué)生后天形成和發(fā)展的差異而進行的，這包括學(xué)生的個體差異和群體差異，也包括學(xué)生發(fā)展過程中的傾向性差異，即，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的在知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀方面的差異。教育的客體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生，教育教學(xué)要研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，實現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，就必須正視學(xué)生成長過程中客觀而必然會出現(xiàn)的差異狀態(tài)和差異發(fā)展狀態(tài)，采取針對性的教學(xué)策略，尊重差異，研究差異，縮小差異和發(fā)展差異。

一、在教育中尊重差異、縮小差異、發(fā)展差異

尊重差異，就是教師要改變觀念，承認學(xué)生個體、群體，以及發(fā)展傾向方面的差異性，教育不是要培養(yǎng)一般高、模式化的產(chǎn)品，而是發(fā)展人的工程，是促進學(xué)生全面健康發(fā)展的工程。因此，從學(xué)生的發(fā)展考慮，研究差異，面對具有客觀差異性和差異發(fā)展性，甚至是差異發(fā)展需求性的學(xué)生，教師必須要了解學(xué)生和研究學(xué)生，認清學(xué)生的差異性，方可采取具有針對性、有效的教育教學(xué)措施、方法。

一方面，通過教育可以縮小差異。針對學(xué)生的差異要分清差異的性質(zhì)，教師要采取教學(xué)對策，縮小差異，以使在基本要求達標方面使一部分落后的學(xué)生能夠跟上或改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。這包括基本知識與技能內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的差距，以及在學(xué)習(xí)態(tài)度，心理素質(zhì)、人際交往、道德品質(zhì)等方面的差距，教育不能將這部分學(xué)生拋棄，相反，這種差距總是相對的，何況任何孩子都有其長處和短處，因為，任何人的成長與發(fā)展其內(nèi)部傾向也是差異性和差異發(fā)展的。所以，在素質(zhì)教育基本觀念下，學(xué)生的全面發(fā)展既是面向全體學(xué)生的，也是面向?qū)W生發(fā)展傾向的各個方面的，但不是否認差異，而是在承認差異的前提下，因材施教，張揚個性和揚長補短的教育過程。

另一方面，教育還應(yīng)張揚優(yōu)勢和長處。發(fā)展差異，這包括在群體范圍中使部分學(xué)生脫穎而出，超前發(fā)展，當然，再優(yōu)秀、再超前發(fā)展的學(xué)生也只是其內(nèi)部傾向性發(fā)展差異的優(yōu)勢部分實現(xiàn)了較大的個性張揚。因而，發(fā)展差異，本質(zhì)上應(yīng)理解為針對學(xué)生發(fā)展傾向方面的差異，積極鼓勵、引導(dǎo)、獎勵學(xué)生發(fā)展中的優(yōu)勢傾向，發(fā)展和張揚學(xué)生的個性特長，使每個孩子在群體中部有自己的優(yōu)勢和個性特長，都能感受到自己的成功和長處，都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)。

二、差異教學(xué)策略在課堂中的運用

差異教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的運用，其操作思路和方法是多種多樣的，也是和張揚教師教學(xué)特長、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)個性化有機結(jié)合，水乳相融的。

1.課堂討論中關(guān)注差異。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往統(tǒng)一要求，常常會犧牲一部分學(xué)生的利益，造成優(yōu)的吃不飽，差的消化不了的不利局面，在教學(xué)中教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，有區(qū)別地去施教。因此教師應(yīng)該在備課時充分考慮不同因素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，設(shè)計的問題應(yīng)有針對性，構(gòu)思要巧妙，采用由簡單到復(fù)雜，由易到難的螺旋上升的提問方式。新知識的導(dǎo)入部分或簡單的問題找個別后進生回答，這樣既可以幫助他們鞏固舊知識，又可以吸引他們的注意力；較難的問題由中等水平的學(xué)生來回答，這部分學(xué)生所占比重較大，對新知識的掌握水平具有代表性；那些富有挑戰(zhàn)性和總結(jié)性的問題請班上的尖子生回答，這樣通過他們對新知識的闡述，即可以幫助大多數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，又可以滿足他們的求知欲和好奇心。對學(xué)生的獨創(chuàng)意識當然要給予肯定和鼓勵，特別針對中下等水平的同學(xué)要多給出一些發(fā)言機會，讓他們真正地加入到教學(xué)活動中來。

2.課堂上體現(xiàn)因材施教，分層指導(dǎo)。

首先，我們應(yīng)該把教學(xué)注意力主要集中于還不能獨立完成的層次上，針對他們的自學(xué)情況，對教材的重難點予以指導(dǎo)、強化。對于一些自學(xué)能力強的學(xué)生，采用做小老師等形式，不斷刺激他們的興奮點，使他們始終精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們應(yīng)該針對性地設(shè)計一些較容易、有一定坡度的問題讓他們來解決，使學(xué)生感到“老師在關(guān)注我”而產(chǎn)生親切感，避免發(fā)生不學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生。這就好比摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠著，有的跳腳才能夠著，有的需要踩個矮凳子，有的則需要踩個高凳子。老師就是要在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、換高凳子上下功夫，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3.分層評價，鼓勵為主。

分層鼓勵。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。

多次評價，體驗成功。對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，我采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。通過主體評價與客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長的環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

因此，在課堂教學(xué)中實施差異教學(xué)策略，能給每個孩子的長處與發(fā)展，提供更多、更好的環(huán)境與機會，張揚學(xué)生的個性與特長，既能以長補短，又能各俱所長，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念。