【摘要】《新課程標準》指出：教學(xué)要“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，“讓學(xué)生盡可能充分地全面發(fā)展”。但每個學(xué)生都是獨特的個體，有其個別性。只有學(xué)生個性的發(fā)展才會有學(xué)生全面的發(fā)展。課堂的舞臺很大，學(xué)科舞臺卻很小。我在多年的歷史教學(xué)中，利用課堂平臺，從教學(xué)形式到方式、方法，讓學(xué)生的個性得到展示和發(fā)展，從而讓學(xué)生愛上歷史課，找到了學(xué)習(xí)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂 學(xué)生個性 嘗試

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0055-02

蘇霍姆林斯基認為：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界?！毙乱惠喺n程改革的具體目標之一是為了“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，“關(guān)注學(xué)生‘全人’的發(fā)展”，尤其是學(xué)生個性的健康發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)針對每一個學(xué)生的實際情況，因材施教，充分張揚師生的個性，創(chuàng)造出有鮮明的個性色彩的充滿生機活力的課堂氛圍，讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的鮮活人格。

作為一名高中歷史老師，我努力探討教師個性化的教和學(xué)生個性化的學(xué)，為學(xué)生個性發(fā)展搭建平臺，展示、發(fā)展學(xué)生的個性，讓課堂成為綻放學(xué)生個性的沃土。

一、歷史課堂張揚學(xué)生個性的優(yōu)勢

《歷史課程標準》的要求?！稓v史課程標準》明確提出“通過高中課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進學(xué)生個性健康的發(fā)展”。歷史課程以“模塊”加專題的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。歷史教材的編寫與國情、現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，為師生創(chuàng)造性地教與學(xué)留有充分的空間，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和學(xué)生個性的發(fā)展。

高考考試的需要。歷史考試內(nèi)容“不拘泥于教科書的具體表述，重視新材料、新情景的創(chuàng)設(shè)與運用”，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還通過開放性試題的設(shè)置考查學(xué)生運用歷史知識解決問題的能力以及價值觀教育的滲透。這種考試內(nèi)容與形式也有利于教師在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，挖掘?qū)W生的思維潛能，促使學(xué)生在主觀上接受歷史學(xué)習(xí)方法的改變，從而在歷史學(xué)習(xí)中促進個性的發(fā)展。

生活化歷史的素材?！皻v史是凝固的現(xiàn)實，現(xiàn)實是流動的歷史”。許多歷史問題在現(xiàn)實中都能找到原型或模擬，這些實際生活背景，學(xué)生看得見、摸得著、易理解，歷史課堂可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，讓歷史“活”起來，對學(xué)生來說，在生活中體驗，在體驗生活的過程中學(xué)習(xí)，可以較快進入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)求知欲，增強學(xué)習(xí)興趣和動機，感受到學(xué)習(xí)的責(zé)任和價值，個性得到發(fā)揚。

二、歷史課堂張揚學(xué)生個性的嘗試

心理學(xué)家羅杰斯把學(xué)習(xí)分兩類：其一為無意義學(xué)習(xí)，只涉及心智而不涉及感情或個人意義。其二為有意義學(xué)習(xí)，指使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。他們認為有意義學(xué)習(xí)是一種自我主動的學(xué)習(xí)。羅杰斯強調(diào)當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)任務(wù)與他自己的目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了，這時學(xué)習(xí)速度、效果會明顯提高。教師的任務(wù)是創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，提供學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生積極探索，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)有個人意義，提高學(xué)習(xí)效果。具體從以下幾方面著手：

1.激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基強調(diào)：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，就會扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！泵绹鸫髮W(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。只有學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能讓他們在瀏覽歷史長河中欣賞到無盡的風(fēng)光。學(xué)生的學(xué)習(xí)性往往來源于興趣，興趣可吸引學(xué)生注意力，使思維活躍。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：開端引趣；在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭；聯(lián)系生活實際，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高興趣。在教學(xué)中把握時機，結(jié)合教材特點，以趣激問，探究歷史演變的過程等。

2.構(gòu)建開放的課堂

開放課堂的特征是尊重學(xué)生的自主權(quán)和主動性。課堂有如一面鏡子，教師在課堂上所做的每一件事都折射了他的教學(xué)思想。對學(xué)生的個性發(fā)展，不能僅以學(xué)習(xí)成績來衡量，而是通過課堂的各種表現(xiàn)捕捉他們瞬間閃現(xiàn)的火花，找到一點點，便細心地呵護，不斷地贊賞、鼓勵。

3.創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。不同的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實踐中，我根據(jù)教學(xué)章節(jié)的知識容量、理解難度等不同情況，嘗試多種教學(xué)方法。如對“19世紀以來的世界文學(xué)藝術(shù)”的學(xué)習(xí)，通過自主式教學(xué)（學(xué)生通過自學(xué)的方式經(jīng)過力所能及的探索自主獲得知識，運用知識。）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標，自己設(shè)計知識體系，自己設(shè)計要點列表，自己獨立完成。有時采用討論式教學(xué)（讓學(xué)生圍繞典型問題展開討論，各抒己見，同時不同小組之間進行相互辯論，增進相互合作與交流。）以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，利用班級小組人際交往互動形成，師師，生生，師生之間的合作互動，使個人競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而達到因材施教，真正實現(xiàn)教育促進每一個學(xué)生發(fā)展的目標。如在講授《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，采取討論式教學(xué)方法，對聯(lián)邦制的理解，由學(xué)生分組討論邦聯(lián)的不足與聯(lián)邦的優(yōu)勢，得出聯(lián)邦制的實施對美國的影響。在理解美國三權(quán)分立的政府運行機制時，由學(xué)生分別扮演三個不同的權(quán)力部門，掌握其“分權(quán)與制衡”的原則。由此概括美國聯(lián)邦政府建立在政治制度史上的創(chuàng)新。在小組合作中，學(xué)生盡情表達自己的觀點，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓學(xué)生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，真實地展示了自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了機會。有時我又嘗試探究式教學(xué)方法（通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行各種探索得到信息。即“問題——探究——講評”模式。）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。如在講授《近現(xiàn)代物質(zhì)生活的變遷》時，為了讓學(xué)生真切理解近現(xiàn)代物質(zhì)生活、社會習(xí)俗的變化，我將物質(zhì)生活分為“男女服飾的變化”“并行于世的中西餐”“居室建筑的改變”，社會習(xí)俗分為“婚姻習(xí)俗”“喪葬禮俗”“其他民間習(xí)俗”等方面由學(xué)生自由選題適當(dāng)分工。同學(xué)們通過到博物館查找資料、走訪街巷、上網(wǎng)搜索、互動交流等自主合作學(xué)習(xí)方式，找到了“變”的原因、“變”的趨勢和特點。形成如下知識體系：

4.加強個性化指導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說過：“有300名學(xué)生就會有300種不同的興趣和愛好。”學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成個人獨特的“心理世界”，他們的興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，各有側(cè)重。這些學(xué)生獨特的的個性決定了學(xué)生之間存在的差異，這種差異必然對歷史學(xué)習(xí)有一定的影響。課堂教學(xué)中要正視學(xué)生的差異、研究學(xué)生的差異，采取分層教學(xué)，如分層設(shè)問、分層作業(yè)等，允許學(xué)生進行自我選擇。讓學(xué)生揚長避短，發(fā)揚自己的個性，把不同類型的學(xué)生培養(yǎng)成各類創(chuàng)新人才。

5.開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種社會實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究為特征，是一種模仿科研的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過“參與課題——篩選課題——處理信息——撰寫論文”的實踐過程，提升能力，這是發(fā)揮學(xué)生個性的有益活動。利用課堂開展研究性學(xué)習(xí)，可以布置一些與歷史課堂相關(guān)的研究性課題或問題，讓學(xué)生到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館和其他的社會現(xiàn)實情境，開動腦筋，結(jié)合各種知識大膽創(chuàng)新，直接、親身地去體驗和研究，只有這種開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問題。這種學(xué)習(xí)注重體驗、注重過程，其學(xué)習(xí)結(jié)論必然具有個性化的特點。不同的學(xué)生對于問題的理解各有側(cè)重，最后得出的結(jié)論不可能是千篇一律，這正是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新教育所要達到的目的。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。“在面向未來的歷史課程中占據(jù)中心位置的應(yīng)是人，而不是學(xué)科本身”。沒有每一位學(xué)生個性的發(fā)展，就不可能有高質(zhì)量的全面發(fā)展，如果每一位教師都能在課堂上讓學(xué)生有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華，那樣的課堂一定是最高效的智慧課堂。

參考文獻：

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[5]《歷史課程與教學(xué)論》 浙江出版社 2003年