【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0052-01

新一輪的課程改革中，探究學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種主要學(xué)習(xí)方式，成為這次改革的焦點(diǎn)之一。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，“探究學(xué)習(xí)”一詞屢次出現(xiàn)，新教材中每一單元也都設(shè)有專門的探究學(xué)習(xí)的活動課，連教輔書和試題中也出現(xiàn)了探究題。

然而隨著新課程的深入推進(jìn)，我們越來越多的發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)遇到了許多問題。例如，一線教師對這探究學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)缺乏理解，出現(xiàn)了“探究問題表面化”、“探究形式自由化”、“探究評價(jià)草率化”的這種“形”似而“神”不似的現(xiàn)狀；或是不了解探究學(xué)習(xí)方式的適用條件和局限弱點(diǎn)，導(dǎo)致濫用和誤用的現(xiàn)象；更有甚者由于對新學(xué)習(xí)方式理解的偏差，出現(xiàn)了抵制的情緒等等。探究學(xué)習(xí)迫切需要操作性較強(qiáng)的、具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的研究。嘗試著通過對課堂探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度及其原因的調(diào)查，探討目前課堂探究學(xué)習(xí)存在的問題，歸納出基于學(xué)生個(gè)人生活史的探究學(xué)習(xí)的實(shí)施原則，提出優(yōu)化探究學(xué)習(xí)的策略，以期對實(shí)際教學(xué)有所幫助。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個(gè)過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。 探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程就是最直接的探究學(xué)習(xí)。近年來，在新課改的實(shí)施中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅是課改的需要，更是時(shí)代的需要。

二、初中歷史探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識傳授，學(xué)生的主要任務(wù)是聽、記，有時(shí)雖然也有形式上的突破，如啟發(fā)式、討論式教學(xué)等，但這都不能算是嚴(yán)格意義上的研究性學(xué)習(xí)。新課改實(shí)施十年以來，研究性學(xué)習(xí)成為一個(gè)流行名詞，但我們的學(xué)生有收益嗎？僅僅是形式上的翻花樣、小組成員熱熱鬧鬧高談闊論、歷史劇的改編變成了一種搞笑，那么，歷史，還能稱其為歷史嗎？研究性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，學(xué)生必須開動腦筋，結(jié)合各種知識（書本的、實(shí)踐體驗(yàn)的等等）大膽創(chuàng)新，直接、親身地去體驗(yàn)和研究，主動地探究性學(xué)習(xí)，主動的走進(jìn)歷史，真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，隨著新課標(biāo)的問世，借著這股春風(fēng)，一線的我們更需要著眼于學(xué)生的發(fā)展，真正讓孩子們感受到歷史的美麗與底蘊(yùn)，也感受到歷史課堂的不同凡響。

2.個(gè)人體驗(yàn)實(shí)踐性

課堂上我們面對的是一個(gè)個(gè)個(gè)體，雖然他們拿著同樣的歷史教科書，雖然他們聽著同樣的歷史課，但，迸發(fā)出的火花是不同的，為什么？因?yàn)椴煌纳铙w驗(yàn)、因?yàn)椴煌臍v史視眼。一個(gè)至今印象深刻事件：關(guān)于《抗戰(zhàn)勝利》的歷史課，這節(jié)課上了好幾遍了，所以一如既往的激情演講，和班級學(xué)生暢談抗戰(zhàn)勝利的喜悅，然后一句話：日本罪有應(yīng)得，嘗到了美國原子彈的威力。課后，一個(gè)女孩找到了我：老師，日本遭遇原子彈，那么讓你們高興嗎？已經(jīng)是好幾年前的事了，卻讓我認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的知識層面、生活體驗(yàn)卻截然不同，而這在歷史課堂上、在學(xué)生對歷史的認(rèn)知上作用卻不可小覷。上半年年級舉行了“故宮春秋”的大型展示活動，在班級海選過程中我們同樣發(fā)現(xiàn)的個(gè)人體驗(yàn)的差異性。有的同學(xué)通過精美的故宮游歷照片精彩在做了一回故宮形象代言人，而沒去過故宮的孩子只能借助于網(wǎng)絡(luò)，真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.資源評價(jià)開放性

過去歷史的教與學(xué)都是圍繞課本，課本上寫什么，我們就教什么、學(xué)什么，師生被局限在課堂上、課本中。研究性學(xué)習(xí)可以打破這種束縛，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放性。學(xué)生所研究的課題或問題涉及的知識范疇是廣泛的，有關(guān)的問題也沒有現(xiàn)成唯一的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源可從課本擴(kuò)大到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館和其他的社會現(xiàn)實(shí)情境，只有這種開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問題。比如《大運(yùn)河史話》的一節(jié)公開課，教室搬到了微機(jī)房，作業(yè)本變成了電腦，基本問題學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)全部解決，隨后對于運(yùn)河歷史、運(yùn)河評價(jià)及常州運(yùn)河等相關(guān)話題則借助于了QQ。不僅每個(gè)孩子都在說話、關(guān)鍵每個(gè)孩子都在自主思考、都在自主尋訪，自然也就有所得，事實(shí)上，很多問題就在個(gè)人的體驗(yàn)、思維的碰撞中迎刃而解了，同樣，老師的評價(jià)也不再就是“回答的很好”、“你真棒”或者一個(gè)所謂的分?jǐn)?shù)了。QQ上的笑臉是評價(jià)、QQ上引用的專家觀點(diǎn)是評價(jià)、同學(xué)之間的相互執(zhí)照是評價(jià)、自制的PPT展示是評價(jià)。歷史是客觀的、真實(shí)的、歷史學(xué)習(xí)的開放也就是客觀的、真實(shí)的。

4.學(xué)習(xí)過程多樣性

由于研究性學(xué)習(xí)過程的自主性和學(xué)習(xí)資源的開放性，決定了學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的理解和興趣，通過讀書、上網(wǎng)、觀看影視材料、社會調(diào)查等多種方式去研究、去學(xué)習(xí)。比如我們的常態(tài)課就請同學(xué)作介紹，故宮、長城、都江堰、秦始皇陵兵馬俑甚至埃及金字塔，去過草原的談游牧、比較與農(nóng)業(yè)民族的優(yōu)劣、東西方文化碰撞的溯源，這是大家最愛的歷史。沒到假期，學(xué)生最期待的作業(yè)就是“歷史推薦”了，走向春天清明踏青大家去探尋民俗歷史、運(yùn)河五號零距離尋訪常州歷史、“大明宮”探秘感受恢弘與海納百川，一切的一切，大家對中國越來越熟悉。一份份小報(bào)告、一幅幅照片、一張張海報(bào)，這就是歷史、就是自己見證的歷史。

三、探究初中歷史學(xué)習(xí)的有效模式

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

一味的講解那就不是老師，而要培養(yǎng)學(xué)生談究的能力首先就得培養(yǎng)探究欲望，欲望從何而來？從老師吊胃口來。怎么吊？創(chuàng)設(shè)問題情境。比如介紹“雅克薩反擊戰(zhàn)”，從情景再現(xiàn)當(dāng)年海防與塞防之爭開始，各派大臣的爭論不休被適時(shí)引用到了課堂，結(jié)果課上的爭論延續(xù)到了課后，學(xué)生通過上網(wǎng)、查找書籍、征詢權(quán)威來佐證自己的觀點(diǎn)，雅克薩的難點(diǎn)不攻自破。如介紹“官渡之戰(zhàn)”時(shí)，通過具體史料的補(bǔ)充及學(xué)生故事的講解，對“曹操為何以少勝多”的探究也就輕而易舉，孩子們儼然又成為了軍事家，各種分析頭頭是道。

2.密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，培養(yǎng)探究興趣

“讀萬卷書、行萬里路、與萬人接觸”已經(jīng)成為了我的教學(xué)推薦。靜下心，沉寂于史書中，那是浩瀚的書海，歷史無比曼妙；孩子們到處走一走、看一看，知曉的典故不比老師的少；聽一聽、想一想，老人的經(jīng)歷也是歷史。講文革時(shí)，沒經(jīng)歷的說不出感覺，孩子們做個(gè)小采訪，十年的浩劫一場磨難；孩子們的水文化活動，使大河流域的文明栩栩如生；孩子們從小到大的照片，改革開放如此接近。

3.授人以漁，教會學(xué)生探究方法

（1）從學(xué)生的興趣點(diǎn)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)?zāi)芰Τ霭l(fā)，給孩子選題的空間。不是所有人都愛武則天、不是所有人都會探究歷史。

（2）給學(xué)生搜集資料的時(shí)間與空間：圖書館、教師書籍的提供、甚至網(wǎng)絡(luò)、和孩子一起上網(wǎng)搜索是個(gè)很不錯(cuò)的和諧時(shí)機(jī)。

（3）檔案袋是我們的寶，搜集到的相關(guān)資料分類整理、去粗取精。

（4）小組合作、互通有無；組織活動、展示成果；嘗試寫作、嘗試科研；師生互動、活潑歷史。