【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0051-01

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！闭Z文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上有著得天獨(dú)厚的條件。為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法改革，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，寓創(chuàng)新于語文教學(xué)的肥沃土壤之中，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、巧妙設(shè)置懸念和疑問，激發(fā)興趣誘導(dǎo)創(chuàng)新。

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘決。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，還能使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在的樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1.以設(shè)置懸念激發(fā)興趣。在講新課之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜想情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入到學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。又如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？再如教學(xué)《楊修之死》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操為什么要?dú)⑺罈钚蓿繛槭裁匆裨釛钚?？這樣就在學(xué)生頭腦中形成的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高潮，興趣油然而生。

2.以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。在語文教學(xué)中利用中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲高，他們愛聽愛看有趣的故事的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，用繪聲繪色的語言和掛圖講述一則引人入勝的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生深厚興趣。語文范文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。如《白楊禮贊》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的高原景色，這是作者對(duì)高原無比熱愛的直觀因素。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀—放聲讀—欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解高原的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

除上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動(dòng)激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

二、結(jié)合實(shí)際促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須打破教學(xué)上的老框框，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題。問題是創(chuàng)造性思維的前提和刺激的動(dòng)力。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，鼓勵(lì)他們對(duì)一些現(xiàn)成的理論和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)從不同的、甚至相反的方向進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，探索求異，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維一個(gè)很重要的方法。在教學(xué)《松鼠》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中亦可以通過求同存異等比較手段訓(xùn)練學(xué)生思維的遷移性。如將《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》比較，思考假如孔乙己也中舉了，他會(huì)發(fā)瘋嗎？同樣是紀(jì)念烈士的文章，在學(xué)習(xí)《為了忘卻的紀(jì)念》時(shí)，可以與已學(xué)過的《紀(jì)念劉和珍君》進(jìn)行對(duì)照，看看魯迅先生兩篇文章在寫法上的異同。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。再如教學(xué)《羚羊木雕》一文后，我以《我的心愛禮物》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的禮物進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

三、啟發(fā)想象開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。

想像力是人類所獨(dú)有的思維能力，它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。例如，在教學(xué)古詩(shī)《天凈沙·秋思》時(shí)，學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩(shī)意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不已。有的認(rèn)為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過……所有這些爭(zhēng)議對(duì)詩(shī)句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。我還讓學(xué)生把古詩(shī)編演成一個(gè)故事，學(xué)生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容。例如，學(xué)生表演《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詩(shī)中詩(shī)人詢問蒼天的場(chǎng)面時(shí)，他們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想象，創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長(zhǎng)嘆的……學(xué)生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。我又讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)教學(xué)的最后，教師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩(shī)中送別的場(chǎng)面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場(chǎng)面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說，讓我們都來學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫成一首送別詩(shī)，贈(zèng)給自己最不舍的人。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩(shī)書寫出自已的詩(shī)篇。我們不強(qiáng)求學(xué)生的詩(shī)作是否工整漂亮，但是，這樣的學(xué)習(xí)過程，不正是他們一個(gè)自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可以讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色，從而展開想像的翅膀；教學(xué)《春》時(shí)，可以讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。只要有這樣的土壤，孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛縮放。

語文課堂是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要基地。學(xué)生正是在廣泛的作品閱讀中汲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，感受生活；在寫作訓(xùn)練中抒發(fā)情懷，感悟人生，萌發(fā)創(chuàng)見，因此，語文課堂應(yīng)該給學(xué)生無限的空間，讓暢想的思緒自由飛翔，語文教學(xué)應(yīng)該流淌著時(shí)代精神的活水，高揚(yáng)創(chuàng)新教育的主旋律，肩負(fù)起創(chuàng)新人才的崇高使命。