【摘要】本文在分析減負(fù)難關(guān)久攻不克的基礎(chǔ)上，指出教師應(yīng)該著手作業(yè)“瘦身”，對作業(yè)進(jìn)行生活化、層次化、開放化、人文化的改革。

【關(guān)鍵詞】減負(fù) 作業(yè)“瘦身” 生活化 層次化 開放化 人文化

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0050-02

長期以來，減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為許多地方學(xué)校教育教學(xué)改革的大事。許多地方學(xué)校采用了限制學(xué)生上課時間、規(guī)定作業(yè)的最高時間限制等措施機(jī)械地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)果學(xué)生上課的時間、完成當(dāng)日作業(yè)的數(shù)量和所用時間明顯減少了，但許多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有顯著的提高。

只有作業(yè)“瘦身”的主力軍——教師，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以作業(yè)改革為抓手，通過優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)作業(yè)“瘦身”從量變到質(zhì)變的飛躍，作業(yè)才能不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的需要，學(xué)習(xí)進(jìn)步的需要。

實(shí)際上，作業(yè)布置是教師用作業(yè)題目或活動引導(dǎo)學(xué)生來自學(xué)，因此，好的作業(yè)要有利于激發(fā)學(xué)生興趣，有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。作業(yè)“瘦身”倡導(dǎo)作業(yè)由注重外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，就是要合理地控制作業(yè)的質(zhì)與量，就是要精心設(shè)計作業(yè)，力求作業(yè)以最少的量與最高的質(zhì)，收獲最佳的效果。量的控制，要求在保證足夠的訓(xùn)練次數(shù)和練習(xí)時間的前提下，避免學(xué)生過量的課業(yè)負(fù)擔(dān)。質(zhì)的控制，主要是設(shè)計的作業(yè)要能較準(zhǔn)確的體現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過訓(xùn)練能夠較快地掌握新知識和基本功，得到更好的發(fā)展與進(jìn)步。由于機(jī)械記憶在中小學(xué)占主導(dǎo)地位，因而抄寫、背誦方面的作業(yè)占有較大的比重，這是由中小學(xué)生認(rèn)識規(guī)律決定的。但是，不少教師只注意到了這一點(diǎn)，沒有注意到知識的性質(zhì)，不管是什么內(nèi)容，都成篇地抄寫，壓得學(xué)生喘不過氣來。其實(shí)，即使是需要通過抄寫來增強(qiáng)記憶效果的內(nèi)容也應(yīng)不同情況不同對待。

為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生天生的稚氣、活潑、好奇和求知欲望，努力探索一條真正符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)模式，合理地優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行“生活化、層次化、開放化、人文化”的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

一、作業(yè)生活化——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中處處都有真知，也處處要用到知識，而知識的活水源頭恰恰是生活。因此，我們需要把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，設(shè)計一些與學(xué)生生活、社會生活有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，如實(shí)踐類、調(diào)查類、設(shè)計類、創(chuàng)造類、表演類等，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、自主合作探究他們感興趣的問題。讓學(xué)生用所學(xué)的知識去分析和解決生活實(shí)際中遇到的問題，從而使所學(xué)的知識得到拓展和延伸，同時體會到知識的應(yīng)用價值，真切感受到知識就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、作業(yè)層次化——張揚(yáng)學(xué)生的個性

學(xué)生智力發(fā)展的水平不同，解決問題的能力也就不同，而同一標(biāo)準(zhǔn)、同一要求的教育教學(xué)在一定程度上抹殺了學(xué)生的個性，因此，我們在因材施教的同時，作業(yè)的布置更應(yīng)以“面向潛能生，照顧學(xué)優(yōu)生”為原則，分層次要求，分檔處理，充分調(diào)動起各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展，從而在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，張揚(yáng)個性。

三、作業(yè)開放化——拓展學(xué)生的思維

作業(yè)天地猶如一個萬花筒，要向?qū)W生生活和社會生活等廣闊的時空開放，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)由“可預(yù)見的、早已生成的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)，走向“以師生共同建構(gòu)、由新課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)的、開放型的”作業(yè)。讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走進(jìn)生活。

四、作業(yè)人文化——陶冶學(xué)生的情操

做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動，在此，學(xué)生感受到的是教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到的是民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣、進(jìn)步的快樂和同學(xué)間合作交流的樂趣。

一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個學(xué)生的個性特征（學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言風(fēng)格、觀念想法、價值判斷以及種種情緒）。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理的建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。

通過作業(yè)的“四化”改革，增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的情感，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受知識的實(shí)際運(yùn)用，增加聯(lián)系生活和社會實(shí)際的機(jī)會，獲得更多更廣泛的交流機(jī)會。讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣，作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義的重要內(nèi)容，不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種需要，也是學(xué)習(xí)的一種需要。

誠然，這里僅僅是從教師這一狹隘的角度，試圖通過廣大一線教師在作業(yè)“瘦身”中的鼎力合作，對中小學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)起到立竿見影的效果，也只不過是“減負(fù)”重任的冰山一隅。實(shí)際上，中小學(xué)生嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)有著深刻的歷史淵源和社會背景，而且在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的激烈競爭和現(xiàn)行考試用人政策制度的大背景下有增無減，因此，減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不單單是教育教學(xué)中一線教師的責(zé)任，它更需要教育行政部門、各級各類學(xué)校、社會、家長的通力合作。