【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0043-02

興趣是最好的老師，當(dāng)孩子對語文課程產(chǎn)生了極大的興趣，真正愿意學(xué)習(xí)這門課程，語文老師就取得了最大的成功。低年級孩子都很好動，注意力保持時間很短，新課開始，他們往往是出于對某事物的興趣而參與課堂學(xué)習(xí)的。因此，老師們都很注重導(dǎo)入的質(zhì)量。良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，語文教學(xué)更是如此。具有藝術(shù)性的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，更能明確學(xué)習(xí)目的，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

可是，導(dǎo)入的良好功效能維持的時間是多久呢？其實，在實際教學(xué)中，學(xué)生往往對導(dǎo)入的形式很感興趣，當(dāng)教師以豐富多彩的形式進(jìn)行導(dǎo)入時，學(xué)生個個精神飽滿，注意力高度集中。可一旦教師撥開導(dǎo)入的面紗，進(jìn)入實質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)時，學(xué)生便覺得陡然無趣，學(xué)習(xí)的興趣快速降低，導(dǎo)入停止發(fā)揮作用，接下來的教學(xué)便又落入了低效的困境。導(dǎo)致這種變化的原因，是教師所設(shè)計的導(dǎo)入與后面的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教師只注重用導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，以為有了熱情就會學(xué)好整堂課的內(nèi)容，于是進(jìn)入了課文教學(xué)以后，導(dǎo)入的影子全然不見，沒有了這種形式上的托手，使趣味性反差巨大，學(xué)生便頓覺學(xué)習(xí)索然無味。

要想使這種狀態(tài)得到改善，語文教師就要想辦法抓住并延伸在導(dǎo)入環(huán)節(jié)生成的興趣點，設(shè)計課堂教學(xué)形式上的一條線，將導(dǎo)入的功效最大化地延伸到教學(xué)內(nèi)容中去，貫穿整個教學(xué)的始終。

一、學(xué)生喜歡情境化的導(dǎo)入——設(shè)計情境教學(xué)一條線

情境化導(dǎo)入，是指在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計一些形式新穎、引人入勝的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。常見的形式有：教師用生動的語言描述情境，播放音樂、圖畫、動畫、錄相創(chuàng)設(shè)情境，布置教室、制做教具學(xué)具模擬情境，用實物投影或做實驗演繹情境等等。這些都是低段學(xué)生十分喜愛的學(xué)習(xí)方式，也是低段教師常用的導(dǎo)入方式，那么如何將情境化的導(dǎo)入加以延伸，使之貫穿整節(jié)課呢？下面以人教版語文教材一年級第1冊《雪地里的小畫家》一課為例，進(jìn)行導(dǎo)入延伸的嘗試。

【導(dǎo)入設(shè)計】

教學(xué)伊始，教師播放雪紛紛揚揚下個不停的動畫，伴著《鈴兒響叮當(dāng)》美妙的音樂和豐富的畫面，加上教師生動的語言描述，把學(xué)生一下子帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里。這樣的導(dǎo)入一下子就調(diào)動起學(xué)生的興致。接下來，教師揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

常態(tài)化的導(dǎo)入至此結(jié)束，學(xué)生興趣停止。那么，要想把這種情境延伸成為一條教學(xué)的線索，我們可以嘗試以下做法。

【導(dǎo)入延伸】

1.將導(dǎo)入延伸至識字和閱讀教學(xué)。

師：“下雪啦！同學(xué)們在雪地上玩得可真高興??！有一群小動物也想來雪地上玩耍一番呢！它們可個個都是小畫家，你們愿意和它們一起玩嗎？”

生：“愿意！”

師：“那我們一起鼓掌歡迎它們的到來吧！”

生：集體鼓掌。

師：“都有誰來了呢？快來看！”（大屏幕上的雪地里出現(xiàn)了小雞、小狗、小鴨、小馬）

生：叫出動物的名字。并認(rèn)讀生字“雞、狗、鴨、馬”。

師：“這些小畫家都在雪地上畫了什么呢？請同學(xué)們自己去讀讀課文，找找答案吧！”

生：自由閱讀課文，尋找答案。

2.將導(dǎo)入延伸至朗讀教學(xué)。

師：“如果這時你來到了這個漫天飛舞著雪花的世界，你最想做什么？“

生：“我要打雪仗。”

生：“我想去和小朋友堆雪人?！?/p>

師：“這時你們高興嗎？”

生：“高興！”

師：“那就讓我們一起高興地來讀讀這個句子吧！”

師出示句子：“下雪啦，下雪啦！”學(xué)生都隨著音樂歡呼：“下雪啦，下雪啦！”甚至?xí)袑W(xué)生站起來雀躍地舞動身體、揮動雙臂：“下雪啦，下雪啦！”

3.將導(dǎo)入延伸至寫字教學(xué)。

師：“同學(xué)們，動物畫家們向我們展示了它們的畫畫水平，小朋友們一致說它們畫得真好！那我們小朋友也不甘示弱，小朋友要向動物們展示什么呢？”（大屏幕播放一個孩子在雪地上用手在平平的雪地上寫字的動畫。）

生：“小朋友要給小動物們展示寫字?！?/p>

師：“沒錯！我們現(xiàn)在就來寫一寫，我們請動物畫家們當(dāng)評委，看誰寫得最認(rèn)真！”

師范寫，生練寫。寫字環(huán)節(jié)結(jié)束后，大屏幕上出現(xiàn)動物畫家們對小朋友的夸贊。

師：“你看！你們寫得真棒！小動物們都高興地夸你們了！”

4.將導(dǎo)入延伸至拓展教學(xué)。

師：“同學(xué)們，想一想，雪地里還會有哪些小畫家來畫畫呢？它們又想畫些什么呢？”

生：“我覺得蛇可以畫波浪?！?/p>

生：“大象畫圓餅?！?/p>

師：課件演示其它動物也來到雪地上畫畫的情景。

以上四個環(huán)節(jié)都是在導(dǎo)入的情境下衍生而來的，將導(dǎo)入的情境加以延伸利用，并作為課堂教學(xué)的一條線索，這樣的教學(xué)形式能有效地延長或保持低段學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。實踐證明，只要教師多多動腦，每一篇課文在設(shè)計好了情境導(dǎo)入后，不論它是以什么形式出現(xiàn)的，都有可能繼續(xù)將情境延伸下去，利用這樣的情境來點燃學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，以達(dá)到教師教學(xué)的高效和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。

二、學(xué)生喜歡聯(lián)系生活實際的導(dǎo)入——設(shè)計生活教學(xué)一條線

聯(lián)系生活實際，意味著教師要充分挖掘教材中蘊涵的應(yīng)用性因素，利用生活情景，讓學(xué)生運用知識積累再現(xiàn)生活情景?！吧畹耐庋佑卸啻?，語文教學(xué)的外延就有多大?！边@一句話充分顯示了語文教學(xué)與生活之間的關(guān)系。語文課本給我們提供了可借鑒的生活范例，給學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生明白知識來自生活，生活是對書本知識學(xué)習(xí)的一種印證和超越。下面以人教版語文教材第2冊中《月亮的心愿》一課為例，進(jìn)行研究。

【導(dǎo)入設(shè)計】

師：（板書“心愿”兩個字。）“老師有很多心愿，例如：我希望咱們班的同學(xué)健康快樂，結(jié)交很多好朋友。你們愿意說出自己的心愿嗎？”

學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，說自己的心愿。

生：“我的心愿是長大以后掙很多錢，給爸爸媽媽買很大很漂亮的房子?！?/p>

生：“我的心愿是每次考試都能考一百分?！?/p>

生：“我的心愿是每次競賽都能得獎?！?/p>

師：“聽著大家說心愿，我們的一個朋友也急了，她也要把心愿告訴大家。看──她來了！”（貼畫：月亮。）

師：“這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這樣一個故事?！保ǔ鍪菊n題，學(xué)生讀題。）

師：“讀了課題你有什么問題想問嗎？”

師引導(dǎo)學(xué)生提問，并歸納問題，板書問題：

A.月亮的心愿到底是什么？

B.月亮的心愿實現(xiàn)了沒有？

C.月亮不是人為什么會有心愿呢？

師：“是啊，老師也有和同學(xué)們一樣的疑問，讓我們一起來讀課文吧！”

【導(dǎo)入延伸】

1.將導(dǎo)入延伸至閱讀思考的引領(lǐng)。

《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內(nèi)心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽公公讓明天的天氣好起來；接著寫月亮看到珍珍在照顧生病的媽媽，又希望雷公公讓明天下雨，因為如果天氣好，珍珍就會因照顧媽媽而無法參加郊游；兩天后，是一個艷陽天，兩個孩子都參加了郊游的故事。教學(xué)難點是學(xué)生要整體把握課文內(nèi)容，要理清月亮的心愿到底是什么？為什么會有這樣的變化？教師引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中聯(lián)系自己的生活實際理解月亮的想法和心愿的變化，從而解決問題A“月亮的心愿倒底是什么？”。

師：“同學(xué)們，讀了課文，你一定找到了答案，月亮的心愿是什么呢？”

生：“月亮的心愿是希望太陽公公讓明天有個好天氣?！?/p>

生：“月亮的心愿是建議雷公公讓明天下雨?！?/p>

師：“月亮為什么會有兩個完全不同的心愿呢？讓我們看看發(fā)生了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)段落。）

理解1（月亮希望太陽公公讓明天有個好天氣） 老師請同學(xué)們結(jié)合自己的春游的經(jīng)歷，來談一談春游前的準(zhǔn)備和春游前高興的心情，從而體會月亮的第一個心愿。

理解2（月亮希望雷公公讓明天下雨） 老師請同學(xué)們談一談家人生病時自己的心情，從而體會月亮的第二個心愿。

師：“那月亮的心愿到底是什么呢？”

生：“月亮希望兩個小朋友都能參加春游，兩個小朋友都高高興興的。”

2.將導(dǎo)入延伸至朗讀指導(dǎo)。

在指導(dǎo)感情朗讀的過程中，教師可以讓學(xué)生圍繞問題B“月亮的心愿實現(xiàn)了嗎？”來思考，請學(xué)生聯(lián)系生活實際想一想，月亮在兩種情境下的心情，從而分別讀出兩個片段的不同語氣。當(dāng)月亮的心愿最終實現(xiàn)的時候，當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體會到心愿實現(xiàn)的那種心情的時候，課文的最后一句話，學(xué)生們讀得非常動情，這種看似沒有老師指導(dǎo)的朗讀，卻勝似老師指導(dǎo)過的朗讀。

3.將導(dǎo)入延伸至理解文章主題。

師：“你照顧過別人嗎？”

生：聯(lián)系自己的生活舉例談?wù)劇?/p>

師：“當(dāng)你照顧別人時，你的心情怎么樣？你會想些什么？”

生：聯(lián)系自己的生活實際談自己的想法。

生：“我希望媽媽快些好起來，我很為她著急?！?/p>

生：“我在照顧生病的家人時，感到照顧別人是一件很辛苦的事，但是再辛苦，我也不怕，我希望病人能快點好?！?/p>

師：“你們和珍珍一樣不僅會照顧別人，而且在照顧別人的同時還懂得了道理，同學(xué)們覺得我們都是什么樣的孩子？”

生：“關(guān)心家人、愛媽媽、孝順的好孩子……”

師：“現(xiàn)在同學(xué)們真的長大了，今后如果再遇到家人生病了這樣的事，我們可以為他們做些什么？”

生：聯(lián)系生活實際談一談。

生：“給他洗臉、喂藥、送飯、量體溫……”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了“語文教學(xué)提倡生活化”。這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的經(jīng)歷理解“照顧”的意思，同時也對學(xué)生進(jìn)行了關(guān)愛他人的教育。

4.將導(dǎo)入延伸至文章體裁的認(rèn)識。

圍繞問題C“月亮不是人為什么會有心愿？”使學(xué)生展開討論，教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生認(rèn)識“童話”這種寫作方式，總結(jié)“童話故事”的特點，從而將本課的學(xué)習(xí)引向新的高度。

孩子們將在生活中觀察和積累的經(jīng)驗加以強(qiáng)化和運用，語文教學(xué)就真正收到了“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”的實際效果。生活中處處有語文，也處處用到語文，一旦把語文置于真正的“生活”之中，語文就生意盎然，充滿活力，煥發(fā)勃勃生機(jī)，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

三、學(xué)生喜歡游戲競賽式的導(dǎo)入——設(shè)計游戲教學(xué)一條線

“游戲競賽導(dǎo)入”是教師通過組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動或游戲 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。競賽和游戲中，由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。因此，低段教師也經(jīng)常用這樣的方法來進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入的類型有：猜謎語、做游戲、打比賽等等。下面以人教版第1冊《雨點兒》第一課時為例，嘗試探索。

【導(dǎo)入設(shè)計】

師：“烏云滾滾來，嘩嘩下起來，小傘撐起來，天晴彩虹來。小朋友們，你們猜猜這是什么呢？”

生：“是雨，下雨了?！?/p>

師：“真聰明，謎底就是雨。今天我們就來學(xué)習(xí)《雨點兒》?！?/p>

于是，接下來的“讀準(zhǔn)課題、初讀課文、整體感知、識字教學(xué)、流利讀文”等教學(xué)任務(wù)便又與導(dǎo)入脫節(jié)了。

【導(dǎo)入延伸】

其實，教師可以將整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)都變成“勇闖難關(guān)”的游戲，用富有激勵和趣味性的語言激發(fā)學(xué)生一關(guān)一關(guān)的去完成任務(wù)，具體設(shè)計如下：

第一關(guān)：猜謎語。（導(dǎo)入環(huán)節(jié)。）

第二關(guān)：我會學(xué)。（學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)課題中的兒話音。）

第三關(guān)：順風(fēng)耳。（聽讀課文，聽了課文你知道了什么？）

第四關(guān)：千里眼。（看課文插圖，找出大雨點兒和小雨點兒。）

第五關(guān)：潤花草。（認(rèn)讀文中的生字新詞。）

第六關(guān)：好演員。（多種形式練習(xí)朗讀課文，特別讀好文中的對話。）

這樣，學(xué)生便完全被過關(guān)的游戲所吸引著，一節(jié)課下來，不知不覺已經(jīng)被老師的教學(xué)形式帶入真正知識的有效學(xué)習(xí)中，孩子沉浸在這種快樂之中，享受著語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和語文學(xué)習(xí)形式所帶來的樂趣，他們又怎能不喜歡我們的語文課堂呢？

低段語文課，不僅要做到教學(xué)內(nèi)容明確，教學(xué)重點突出，還要做到教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，教學(xué)過程流暢。將導(dǎo)入部分點燃的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點延伸至課堂的其它環(huán)節(jié)，不僅構(gòu)成了一節(jié)課的教學(xué)完整性，而且，這些內(nèi)容還構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的層遞性，即每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間，能夠構(gòu)成一個線性的甚至是立體的流程。在這個流程中，我們既能夠看到教學(xué)內(nèi)容的相對獨立性，又能夠看出一節(jié)課的教學(xué)的完整性。

古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！迸d趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、任務(wù)，尚未樹立起明確的認(rèn)識，全憑好奇心和新鮮感，他們的學(xué)習(xí)欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，他們喜歡在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識。因此，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會樂意去學(xué)，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中。