【摘要】繪本：英文稱PictureBook，日本也稱繪本，顧名思義就是畫(huà)出來(lái)的書(shū)。繪本教學(xué)作為早期閱讀較好的內(nèi)容轟轟烈烈進(jìn)入幼兒園，成為幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域課程之一。在教學(xué)中，只有吃透繪本，對(duì)繪本深入的理解，才能夠更好地將繪本作為教育的手段進(jìn)行運(yùn)用。我們要針對(duì)每個(gè)繪本來(lái)提煉出知識(shí)重點(diǎn)，選取繪本中最有價(jià)值的東西作為教學(xué)內(nèi)容。本文針對(duì)自身的親身經(jīng)歷，就如何走進(jìn)繪本，如何解讀繪本，抓住繪本實(shí)質(zhì)的價(jià)值進(jìn)行討論，在實(shí)踐課堂中提高對(duì)繪本教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 理解繪本 詮釋繪本 思辯繪本

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0039-02

一、走近繪本

繪本——它溯源于中國(guó)，早期日本人將中國(guó)的佛經(jīng){經(jīng)變圖}，繪卷（繪華經(jīng)）當(dāng)成繪畫(huà)書(shū)，后來(lái)發(fā)展成現(xiàn)在的繪本。為避免與圖書(shū)混淆，后來(lái)才使用這個(gè)日本傳入的名詞。近年來(lái)許多來(lái)自國(guó)外的繪本，經(jīng)過(guò)引進(jìn)、吸收和消化，備受家長(zhǎng)和各幼兒園喜愛(ài)，成為早期閱讀的內(nèi)容納入課程。繪本的平淡，貼近生活，以及帶給孩子審美的、詩(shī)意的判斷，讓孩子的想象力得到痛快淋漓的發(fā)揮。通過(guò)繪本講故事的形式來(lái)教育小孩子比單調(diào)的語(yǔ)言效果是成倍的?？梢耘囵B(yǎng)孩子的觀察力，想象力和語(yǔ)言組織能力，這樣的方式孩子們更能接受，記得更牢，有效的閱讀指導(dǎo)能教會(huì)孩子觀察身邊豐富的細(xì)節(jié)，感受生活中的幽默和快樂(lè)；再者，也是繪本最重要的作用就是讓孩子養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣并從中感到快樂(lè)。作為幼教工作者對(duì)這樣的好教材總是砰然心動(dòng)，恨不得一股腦兒全和孩子們分享。

在經(jīng)歷了多次有關(guān)“繪本教學(xué)”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之后，大致了解到繪本教學(xué)的一些主要特點(diǎn)和方法，較具代表性的有朱靜怡老師的自主式閱讀、上海地區(qū)的繪本精品課例等，這些都是幼教工作需要細(xì)心品味和值得借鑒的。

操作中，我們也在積極地探索，努力搜尋適合兒童發(fā)展、促進(jìn)兒童發(fā)展又能適宜社會(huì)發(fā)展需要的繪本教學(xué)。繪本好作品頗多，這里就從《親愛(ài)的小魚(yú)》說(shuō)起。

二、讀懂繪本

（一）我讀——反復(fù)品味其中滋味

《親愛(ài)的小魚(yú)》是法國(guó)作家和插畫(huà)家安德魯·德翰的作品。它有一個(gè)很誘人的書(shū)名和別具一格的封面。封面的背景是水與天相接，全以不調(diào)勻的幽靜的藍(lán)，刷成深淺不一朦朧一片；在這靜謐的幽藍(lán)上，襯了一枚靜靜的滿月和淺淺的吻。拿到《親愛(ài)的小魚(yú)》，在計(jì)劃給孩子們講述這個(gè)故事前，我通讀了一遍。簡(jiǎn)短14句，敘述著貓與魚(yú)之間相愛(ài)的故事！喜歡上這本書(shū)也只因?yàn)橐痪湓?，“我每天都?huì)親親你，我答應(yīng)你，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記?！?喜歡這樣的承諾，欣賞貓的執(zhí)著。

其實(shí)每本好書(shū)，總是有很多層面的理解和闡明《親愛(ài)的小魚(yú)》也不例外。再次拜讀時(shí)，不禁莞爾：這明明是給大人寫的一本書(shū)，像戀愛(ài)中的情侶、生活中夫妻及骨血相連的父子、母女……假如是戀愛(ài)中的情侶，這份始終如一的愛(ài)令人感動(dòng)；假如是一對(duì)年輕父母，含辛茹苦地養(yǎng)育孩子，為的就是有一天能讓他們張開(kāi)豐滿的羽翼去闖出屬于自己的天空，擁有自己的精彩；假如是一對(duì)老年父母，我想也會(huì)有莫大的感觸，他們就像小貓一樣默默等著小魚(yú)回來(lái)。

我們都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，好書(shū)、好事總想與人分享。尤其是繪本這種少文字、靜畫(huà)面的讀物。于是感動(dòng)之余，止不住那種當(dāng)下就要與愛(ài)人、同事、孩子一起分享的愿望。想探究人家的感受會(huì)是如何？

（二）他讀——獲取多元信息、挖掘作品內(nèi)涵

愛(ài)人讀篇

孩子他爸看《親愛(ài)的小魚(yú)》，隨意的擺弄了幾下：“這是小孩子看的吧，這么簡(jiǎn)單?！闭f(shuō)完隨手一扔。我不服輸，用輕柔的聲音流讀，讀到最后，我分明看到，孩他爸平靜了，定格在最后一頁(yè)：沒(méi)有五彩繽紛的喧嘩，靜謐、清涼的粉藍(lán)色調(diào)，默默地召喚著我們的眼光。我深情地吻了他，他回過(guò)神來(lái)，也回吻了說(shuō)：“親愛(ài)的，我好愛(ài)你?！?一個(gè)深深的擁抱，沒(méi)有太多的語(yǔ)言，但是我知道他讀懂了！“作者好用心啊?！边@是老公說(shuō)的第二句話。在愛(ài)人的眼里，《親愛(ài)的小魚(yú)》是愛(ài)情的讀物。

同事讀篇

同事看完后，驚訝地說(shuō)了一句：“這怎么可能呢，貓會(huì)愛(ài)上一條魚(yú)？”是啊，貓和魚(yú)是天敵，這是固有的思維定勢(shì)。可在孩童世界，貓和老鼠可以是朋友，貓也自然可以愛(ài)上一條魚(yú)！這就是成人無(wú)法理解的童真世界。

孩子讀篇

我迫切想知道孩子們的想法，更多了解故事還能帶給大家什么？能讀出什么？ 三歲半的外甥女坐在我的懷里看圖畫(huà)，聽(tīng)我給她講故事。完了，孩子要求再講一遍！直到她把每一頁(yè)都看夠了聽(tīng)夠了，才算作罷！我滿懷愛(ài)意的講著卻得不到她的任何回應(yīng)，多少有些失望，但我并沒(méi)有問(wèn)她什么，也沒(méi)有講故事以外的話題。

第二天，我在飯桌上突然聽(tīng)到一句：“親愛(ài)的小魚(yú)，我愛(ài)你！”這句話像電光一閃，把我思緒打斷，原來(lái)這就是孩童期望的效果。她們?cè)诓唤?jīng)意間讀懂了。

帶著期待，帶著歡喜，和孩子一起走進(jìn)《親愛(ài)的小魚(yú)》。

三、詮釋繪本

美國(guó)著名學(xué)者李·舒爾曼認(rèn)為，要成為一名教師，就必須懂得要教些什么，如何去教，“必須通過(guò)把非常具有可教性學(xué)科的內(nèi)容納入進(jìn)來(lái)，來(lái)同時(shí)解決（學(xué)科和教學(xué)）兩方面的問(wèn)題?！蹦敲唇處熑绾斡帜芸蹨?zhǔn)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效地教學(xué)。帶著對(duì)作品理解，讓我們一起來(lái)詮釋《親愛(ài)的小魚(yú)》：

（一）解讀——親愛(ài)的小魚(yú)

1.作品帶來(lái)的信息

（1）認(rèn)知要素：貓的生活特性——愛(ài)吃魚(yú)；魚(yú)的生活習(xí)性——自由自在；畫(huà)面信息——朦朧的幽靜的藍(lán)色調(diào)；細(xì)節(jié)刻畫(huà)——小貓的動(dòng)作變化、位置調(diào)整；語(yǔ)言表達(dá)——獨(dú)白的敘述語(yǔ)氣，簡(jiǎn)約的文字表達(dá)。

（2）心理軌跡：貓的心理軌跡：喜歡吃魚(yú)→關(guān)心魚(yú)→愛(ài)上魚(yú)→呵護(hù)魚(yú)→大愛(ài)魚(yú)；魚(yú)的心理軌跡：擔(dān)心→親近→享受→離開(kāi)→思念→互愛(ài)。

（3）情節(jié)特征：流線型的敘述，娓娓道來(lái)。

（4）審美特征：朦朧的藍(lán)色調(diào)，開(kāi)闊的雙頁(yè)單幀畫(huà)面和朦朧變幻的大面積背景色彩鋪繪，配以速寫般簡(jiǎn)約的角色和場(chǎng)景勾勒，為我們講述了一個(gè)單純、快樂(lè)，又帶有一絲說(shuō)不出感傷的故事。 注重細(xì)節(jié)描畫(huà)，凸現(xiàn)角色特征。

（5）敘事結(jié)構(gòu)：張弛有度，充滿誘惑和神秘感。

2.目標(biāo)定位

（1）欣賞繪本故事，感受貓和小魚(yú)間濃濃的愛(ài)。

（2）大膽用完整的語(yǔ)言表達(dá)愛(ài)的情感。

3.作品處理

從簡(jiǎn)單愛(ài)出發(fā)，通過(guò)同伴交流、場(chǎng)景的渲染。理解愛(ài)的內(nèi)涵：我給你自由，你卻回來(lái)了！

4.怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)

（1）活動(dòng)的挑戰(zhàn)點(diǎn)在哪里？設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)問(wèn)答：“親愛(ài)的會(huì)是誰(shuí)對(duì)小魚(yú)說(shuō)的？”開(kāi)門見(jiàn)山，理解親愛(ài)的含義。

（2）如何讓孩子更好地理解愛(ài)的不同涵義？通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活中與你身邊愛(ài)你的人共同生活的畫(huà)面回憶，講述故事中貓和小魚(yú)愉快生活的幾個(gè)場(chǎng)景。

（3）如何理解前后兩組畫(huà)面所表達(dá)的不同的吻？通過(guò)細(xì)節(jié)對(duì)比、氛圍營(yíng)造（充滿愛(ài)的歌曲班德瑞“我愛(ài)你”）、親身體驗(yàn)達(dá)到預(yù)想的效果。

（4）活動(dòng)的關(guān)鍵問(wèn)題該如何設(shè)置？圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題。

（5）如何讓孩子感受繪本當(dāng)中濃濃的愛(ài)意，自然而不是牽強(qiáng)灌輸。我們采用了角色投射法，讓幼兒將自己想象成一只貓，然后他們就會(huì)很自然的以“我”的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考“我”會(huì)怎么做。

（二）設(shè)計(jì)——親愛(ài)的小魚(yú)

（1）初步體驗(yàn)情感：《親愛(ài)的小魚(yú)》有一個(gè)誘人的書(shū)名和別具一格的封面，我選擇從書(shū)名開(kāi)始和幼兒聊天， “親愛(ài)的小魚(yú)”會(huì)是誰(shuí)對(duì)小魚(yú)說(shuō)的呢？一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題帶領(lǐng)幼兒通過(guò)欣賞封面猜測(cè)人物角色。并從親愛(ài)的稱呼遷移到生活中，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，體驗(yàn)愛(ài)的情感，為之后的大膽表達(dá)做好鋪墊。在幼兒大膽回答后，我用一句話總結(jié)并提升幼兒的回答，“親愛(ài)的是個(gè)親密的叫法，和寶貝、甜心一樣，愛(ài)一個(gè)人、喜歡一個(gè)人就會(huì)叫他親愛(ài)的。”

（2）尋找愛(ài)：情境法：在活動(dòng)中，借助音樂(lè)的渲染、借助教師的語(yǔ)言和動(dòng)作，引領(lǐng)孩子進(jìn)入書(shū)中所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗(yàn)，從而更好地理解繪本內(nèi)容，感知繪本所蘊(yùn)涵的含義，感受愛(ài)的溫馨。《親愛(ài)的小魚(yú)》的引導(dǎo)不是讓孩子去學(xué)會(huì)什么，而是讓孩子去感受什么，體驗(yàn)什么。進(jìn)而對(duì)自身進(jìn)行有意義的思考，那么他們就能夠通過(guò)閱讀《親愛(ài)的小魚(yú)》在情商智商等方面有所進(jìn)步。

角色投射法：在閱讀的過(guò)程中我們尊重每個(gè)孩子的不同感受，讓幼兒將自己情感投射到角色上去，把自己想象成一只貓，然后他們就會(huì)很自然的以“我”的身份進(jìn)入故事，感受故事，思考“我”會(huì)怎么做。它給孩子的啟發(fā)和幫助，大大超過(guò)一般的道理。

啟發(fā)、引導(dǎo)法：在活動(dòng)中，通過(guò)提一些開(kāi)放性、猜想式的提問(wèn)：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了小貓對(duì)親愛(ài)的小魚(yú)濃濃的愛(ài)？激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣，創(chuàng)造幼兒說(shuō)的空間，提高幼兒的閱讀能力。更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展幼兒思維、閱讀等方面的能力。

（3）挖掘、體驗(yàn)愛(ài)：師幼共同講述繪本故事，尋找小魚(yú)對(duì)小貓的愛(ài)的表達(dá)方式，了解愛(ài)的相互性。這里我抓住故事情節(jié)線索，緊扣人物心理活動(dòng)設(shè)計(jì)了提問(wèn)：“小貓喜歡小魚(yú)么？可是它卻把小魚(yú)放了，難道它不愛(ài)小魚(yú)了么？”“小魚(yú)在大海里那么的快活，為什么它還要回來(lái)呢？”通過(guò)兩個(gè)提問(wèn)進(jìn)一步提升幼兒對(duì)愛(ài)的認(rèn)識(shí)，理解愛(ài)的回報(bào)、愛(ài)的相互性，你愛(ài)別人，別人也會(huì)愛(ài)著你。

（4）表達(dá)愛(ài)：在此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒把閱讀的故事內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用大膽表述的方法，回憶身邊愛(ài)的人的表達(dá)方式，將方式進(jìn)行拓展。如“生活中誰(shuí)在愛(ài)著你？他們是怎么愛(ài)你的？”“你是怎么愛(ài)他們的？”等。從而萌發(fā)愛(ài)的情感，感受愛(ài)的溫馨，激發(fā)愛(ài)的回報(bào)。最后用甜蜜的話向自己愛(ài)的人大膽表述，將活動(dòng)推向高潮。

四、思辯繪本

培利·諾德曼說(shuō)：“一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！贝送鈭D畫(huà)書(shū)的線條、色彩、節(jié)奏、主題、細(xì)節(jié)、留白、風(fēng)格……都值得細(xì)細(xì)玩味。教師應(yīng)如何在有限的時(shí)間里挖掘繪本的這些元素，發(fā)揮其更多元的作用？我們通過(guò)對(duì)多個(gè)繪本故事的解讀和教學(xué)嘗試，得到一定的積累，還較為稚拙，僅供探討。但對(duì)每一個(gè)作品的嘗試，我們都必須堅(jiān)持，在讀懂、理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，挖掘作品最有價(jià)值的內(nèi)容，化學(xué)科專業(yè)知識(shí)有效實(shí)施于課堂教學(xué)。我們遵循：

（一）精度與他讀的結(jié)合

★ 精讀繪本

1.跳脫成人方式：要以孩子的眼光看繪本。

2.善于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：由于繪本的特殊性，所以每一個(gè)繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都為我們獻(xiàn)上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

①發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。由封面中的圖畫(huà)與文字猜想故事，使閱讀彌漫想象的色彩。

②發(fā)現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。

③發(fā)現(xiàn)會(huì)講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。

④發(fā)現(xiàn)正文毋庸質(zhì)疑。

⑤發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。

合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。

3.仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)：繪本里的“布景”“道具”，有類似配樂(lè)的功能，可以提示讀者將來(lái)的變化，可以營(yíng)造故事的氣氛。

4.念文字：文字是為記錄語(yǔ)言而生的，離開(kāi)了音，說(shuō)不定也離開(kāi)了靈魂。

5.找伏筆：我們看繪本，如果能看出創(chuàng)作者是如何深思熟慮？如何決定書(shū)的基本構(gòu)架？就像看到建筑的藍(lán)圖、樂(lè)曲的樂(lè)譜，是別有一番更深刻的樂(lè)趣。

6.看背景：怎樣塑造故事發(fā)生的環(huán)境呢？就要找出特定的環(huán)境的特色。好的插畫(huà)不止要描繪“知識(shí)”，還要刻畫(huà)“觀察”，同時(shí)表現(xiàn)“感覺(jué)”。

7.反復(fù)讀：繪本耐人尋味，讀百遍，百遍的感受都不同，只有舉一反三，方能品到個(gè)中滋味。

★繪本教學(xué)中的困惑

一本書(shū)在敞開(kāi)自己的心扉時(shí)，相遇的是一個(gè)個(gè)不同的靈魂。于是，說(shuō)不準(zhǔn)在某個(gè)片段、某一時(shí)刻，碰撞出絢爛多樣的火花！讀者不同，感受也不盡相同，所以要讓身邊的人和你一起讀，才能全方位的了解繪本。教師必須要有著夠多的積累，網(wǎng)羅各種信息，以備之需。

當(dāng)然，在實(shí)際操作中，內(nèi)容不同、年齡不同所采取的方法各異，不能一概而論。具體落實(shí)中，教師層次的差異和對(duì)待職業(yè)的態(tài)度也會(huì)影響和制約繪本教學(xué)的效果，存在的困惑有：

1.繪本是舶來(lái)品，是否都能適合本土幼兒的發(fā)展？一些內(nèi)涵、文化、是否存在地域差異？存在理解上的偏差？是否全盤接收？

2.有的繪本教學(xué)內(nèi)容每個(gè)年齡層次、每學(xué)期至少都有7、8個(gè)故事。這些繪本故事與平常的故事、看圖講述教學(xué)如何去落實(shí)，有什么本質(zhì)的區(qū)別？

3.有了教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有系統(tǒng)的教法理論支持、教師落實(shí)繪本教學(xué)就像泥菩薩過(guò)河，深一腳、淺一腳，卻不知道哪兒是旋渦。

4.針對(duì)教育中存在的諸多問(wèn)題，特別是表面上呈現(xiàn)的“百花齊放”，實(shí)質(zhì)上是缺乏專業(yè)發(fā)展，尤其對(duì)繪本學(xué)科教學(xué)知識(shí)的缺乏。

5.有些人在模糊的狀態(tài)中，只把繪本單純地提供給幼兒自由看讀，沒(méi)有明確的目的和計(jì)劃、閱讀效率低。

6.課堂上的效果是否能真正抓住繪本內(nèi)容的潛在價(jià)值得以充分地挖掘?qū)嵤?。而是游離在繪本內(nèi)容之外，搞花俏。

所有的這些都有待于我們?cè)趯?shí)踐中努力探究、并匍匐往前。

參考文獻(xiàn)：

①郝廣才.《好繪本 如何好》.格林文化事業(yè)股份有限公司，2006.9

②彭懿著.《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》.二十一世紀(jì)出版社，2006.5