【摘要】E-learning，全稱為english-learning，即英語學(xué)習(xí)。“漢語熱”隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展而升溫，孔子學(xué)院在世界各地如雨后春筍般出現(xiàn)。當(dāng)今，是漢語走向世界的關(guān)鍵時期，我們應(yīng)該更加的注重在全面發(fā)展英語學(xué)習(xí)的同時，對外漢語教學(xué)過程中存在的各種各樣的問題，認清存在的問題更加有助于我國對外漢語的完善與發(fā)展。本文討論了對外漢語教學(xué)過程中存在的文化差異、教學(xué)方式等問題，并針對這些問題提出了教學(xué)改革方向。

【關(guān)鍵詞】漢語熱 文化差異 教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0035-02

1.引言

改革開放以來，中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，人們從缺吃少穿的年代大步地邁向小康時代，中國的綜合國力得到增強，國際地位得到改善。中國神奇的發(fā)展速度以及其獨具的文化底蘊、文化魅力深深的吸引著外國人，他們對學(xué)習(xí)中國文化展現(xiàn)除了極大的熱情，在全世界范圍內(nèi)刮起了學(xué)習(xí)漢語的暖風(fēng)。面對如此良好的局面，對外漢語教育迎來了自己的春天，對外教育工作得到了前所未有的發(fā)展，正享受著自己的蜜月期。然而，在實際的對外教學(xué)過程中同樣也存在著各種各樣的問題，這是因為世界各國的文化差異以及漢語本身有著不同于其他語言的特點導(dǎo)致。首先就是對于漢字符號的書寫，中國的漢字有許許多多的形近字，這就能給學(xué)員帶來很大的記憶困難，同時一些量詞、一些句式更是將老外學(xué)習(xí)漢字的熱情降溫了，這些也都是在教學(xué)過程中我們所面臨的難題。每一件事情都是有其兩面性的，對于學(xué)習(xí)漢語也不例外，漢語的一些特點也能夠給外國人學(xué)習(xí)漢語降低難度，比如，中國的漢語并沒有英文那些復(fù)雜的時態(tài)變換、句子成分要求并不十分的嚴格等等。下面我們將討論英語背景下漢語教學(xué)中存在的問題。

2.對外漢語教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)過程文化差異

一位從事對外漢語教學(xué)的學(xué)者曾說，要想取得對外漢語教學(xué)工作的成功，必須要做到知己知彼，充分的了解你所教授的對象背景。在對英文背景下的外國人從事教學(xué)時，就要充分的對他們的文化習(xí)慣，文化特點進行了解，尤其是對他們的授課環(huán)境、授課對象的特點等。在教授過程中，往往要注意文化不同，用他們所熟悉、所習(xí)慣的接受方式進行教學(xué)，否則就達不到良好的學(xué)習(xí)效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，拒絕對漢語的繼續(xù)追求。只有學(xué)生自愿的留在課堂，才能繼續(xù)對他們進行下一步的語音、字形、語法以及漢語文化的教學(xué)工作。美國的教育是全開放式的現(xiàn)代教育，他們的教育理念更加的注重個性化以及重視人的發(fā)展，強調(diào)個人內(nèi)在的心理活動，努力給個人的發(fā)展創(chuàng)造機會、創(chuàng)造條件。美國人注重從小就培養(yǎng)發(fā)展個性，在小學(xué)教學(xué)時，老師在上課的過程中更多的是讓孩子們自由的交流、提問、思考、吸收；或者是采取分組教學(xué)的方式，進行討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生多思考、多提問、多爭論，引導(dǎo)學(xué)生自我的實現(xiàn)。師生關(guān)系平等，教師鼓勵學(xué)生參與公共活動、鼓勵學(xué)生思維多向發(fā)展，使學(xué)生具有創(chuàng)造力。這與我國的教學(xué)方式就有著很大的不同，我們在學(xué)習(xí)過程中更加習(xí)慣于聽老師講，習(xí)慣了老師“喂著吃”。當(dāng)我們學(xué)習(xí)英語時，我們也習(xí)慣填鴨式教學(xué)方式。當(dāng)有著不同教學(xué)和思考方式的外國人學(xué)習(xí)漢語時，我們就不能按照自己的“填鴨式”教學(xué)方式去教授他們，那樣不僅“喂不肥”這些洋學(xué)生，有時甚至令人心生反感。于是，具體到漢語的對外教學(xué)，教師應(yīng)該更加重視學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的自我表達，努力去營造他們所適應(yīng)習(xí)慣的教學(xué)氛圍，充分表現(xiàn)他們的情感。這種表現(xiàn)的好或壞都將直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為及效果。當(dāng)他們對教學(xué)方式方法表現(xiàn)出一種良好的心理感應(yīng)時，是一個良性循環(huán)的開始。

2.2 語言文化的教授

發(fā)音的教學(xué)。針對有英語背景教授對象的語音教學(xué)，教員應(yīng)該將音標(biāo)與漢語拼音方案進行有漢字拼音的讀音以及音節(jié)拼寫。在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)，沒有漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)員更加看重語音學(xué)習(xí)，其中有些學(xué)員甚至只想學(xué)習(xí)漢字的拼音讀法，并不想去學(xué)習(xí)漢字的寫法。這可能與他們學(xué)習(xí)漢語的目的有很大關(guān)系，或者是他們學(xué)習(xí)漢語時間比較倉促。這也從另一個層面說明，以英語拼音為文字的學(xué)生是比較重視對語音學(xué)習(xí)的。漢語拼音與他們母語有著很大的關(guān)聯(lián)，認為二者有著相似之處。無論是理論上，還是實踐當(dāng)中，學(xué)好漢語的第一步也是關(guān)鍵一步就是學(xué)好拼音。和英語語音相比，漢語拼音有自己的獨特特征，這是在漢語教學(xué)過程中需要給予充分重視的。第一點，漢語是有音調(diào)之分的，分為平、上、去、入四聲，不同的聲調(diào)，有著不同的含義。然而，英語中卻沒有聲調(diào)的區(qū)分，絕大多數(shù)的單詞都是單音節(jié)或是多音節(jié)的詞，重音用于區(qū)分音節(jié)之間的發(fā)生部位。重音位置決定了一個單詞的詞性以及用法。因為漢語除了兒化音外，幾乎都是單音節(jié)的詞，一個漢字代表著一個音節(jié)，英語背景下的學(xué)生比較容易受英語發(fā)音的影響導(dǎo)致漢語發(fā)音的不標(biāo)準，這也恰恰是教師在對外漢語教學(xué)過程中應(yīng)加以注意的一點。第二點，漢語拼音分為聲母和韻母，聲母多為舌尖音和舌面音，這與英語的舌根音有很大不同，兩種語言在發(fā)音部位以及發(fā)音方式上存在不同。我們平常也許會注意到這種現(xiàn)象，那些以英語為母語的外國人在說漢語時往往是平翹舌不分；在教學(xué)過程中，發(fā)音位置的糾正也是教學(xué)應(yīng)注意的一個問題。第三點，兒化音在現(xiàn)代漢語中是相當(dāng)常見的，英語中沒有。例如漢語“哪兒去”，它的“兒”字并非一個單獨的音節(jié)，只是提示在前面的發(fā)音后要有卷舌的動作，從而使發(fā)音有所變化。兒化音的發(fā)音是比較困難的，即便是土生土長的中國人有時兒化音也是一件難事，所以，教師在教學(xué)過程中也要重視這一點。

文字的教學(xué)。在大多數(shù)英語背景下的學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)漢語，漢字是一個很難解決的問題。因為漢語是一種表意語言，而英語是表音語言。在他們的觀念里，只存在表音文字，根本沒有表意文字的概念。所以，漢字對于他們來說就是全新事物。讓人們接受一個陌生的東西最好的方法就是讓學(xué)生對它感興趣，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。漢字教學(xué)也要注意兩點：第一點，教師應(yīng)將漢字的組成結(jié)構(gòu)、比劃順序講給學(xué)員聽，并多加鼓勵學(xué)員動手寫漢字。第二點，根據(jù)漢字本身的特點，生動的講解象形字、形聲字、會意字等。采用靈活多變的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常容易的是些具體表達事物的漢字，因為這些都是切實存在的，能夠感受到的，學(xué)生接受起來比較容易。但是一些比較表達抽象意義的漢字是我們教學(xué)過程中最大的難題。我們要使學(xué)生了解會意字的規(guī)律，這樣才能夠有利于去領(lǐng)悟這些漢字的意思，同時能夠加深記憶。漢字絕大多數(shù)都是形聲字，一半表形，一半表聲，掌握了這個規(guī)律，學(xué)習(xí)漢字就會有事半功倍的效果。教師在漢語的教授中要對學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)漢語要打持久戰(zhàn)的思想，切不可急功近利，這需要長時間的反復(fù)熟悉。

詞匯的教學(xué)。詞匯在漢語中有著相當(dāng)?shù)牡匚?，詞匯是連接語素與句子的橋梁，在詞匯教學(xué)過程中有很多的問題，需要教師多加注意。第一點，量詞的應(yīng)用。以前聽老外說漢語經(jīng)常的用錯量詞或者干脆不用量詞。這與英語語言的影響有很大關(guān)系。英語中經(jīng)常就是一個表示數(shù)字的詞加名詞就可以表達一個完整的意思，比如“one dog”，翻譯為中文必須是一條狗，而一狗、一輛狗和一臺狗都是不符合漢語習(xí)慣的翻譯。由此可見，量詞應(yīng)用的好壞會影響對于某一事物描述準確性。中國文化博大精深，語言更是源遠流長，悠久的歷史文化在漢語詞義中有所積淀，使?jié)h字豐富多彩。教師在詞匯教學(xué)過程中聯(lián)系詞匯的附加文化含義，相信中國悠久的文化一定能夠?qū)⑼鈬鴮W(xué)生帶入漢語學(xué)習(xí)的殿堂，更大程度得激發(fā)學(xué)習(xí)漢語的熱情。詞匯教學(xué)有很多的困難，教師在講解時要注意在一定的語言環(huán)境中對詞義進行解析，尤其是那些形近字的解析。

語法的教學(xué)。對于那些對于學(xué)習(xí)者來講難以理解的語法，沒有必要持續(xù)的進行講解。漢語的語法特點就是達意即足。英語背景下的學(xué)生往往會進入一個誤區(qū)，用英語的語法規(guī)則來套用漢語。教師在教授語法過程中一定要強調(diào)漢英是兩種不同的語法規(guī)則，千萬不能以自己的母語為準則胡亂套用，否則會詞不達意，甚至鬧出笑話。在教學(xué)過程中要注意英語與漢語語法規(guī)則的對比教學(xué)，使學(xué)生更深刻的對漢語語法有所了解。

文化的教學(xué)。語言承載著文化，文化體現(xiàn)著語言。在語言教學(xué)過程中，一定要將文化的教育工作貫徹始終。在平常的口語、聽力、寫作、漢字等的課堂教學(xué)中要適當(dāng)穿插文化的教育，一來有助于提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語的熱情，另一方面也有助于提升中國文化的世界影響力。文化教學(xué)，要注意中西方文化的對比教學(xué)，力爭找到不同點，注重不同文化差異。這樣會使學(xué)生的視野得到開闊，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到提升，使他們與不同文化背景的人在交流過程中有更多的共同語言，同時也能夠極大地完善個人發(fā)展。在文化教學(xué)過程中，一些問題還是值得我們注意的，漢語教學(xué)老師應(yīng)該對于漢英兩種語言兩種文化都有較為深刻的體會，保證在中英文轉(zhuǎn)換時的準確性。再有，在對外漢語教學(xué)中一定要避免我們學(xué)習(xí)英語時“啞巴”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要既會寫又會聽，還要會說。語言就是交流工具，不要對學(xué)習(xí)語言有恐懼感。另外，語言環(huán)境對于漢語教學(xué)影響較大。在華留學(xué)生的教育和漢語國際教育是有差別的。同樣的教學(xué)方案可能會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。漢語教學(xué)并不是一蹴而就的事情，而是持久戰(zhàn)，我們需要做好長期戰(zhàn)斗的準備，隨時應(yīng)對突如其來困難的勇氣，堅定地走在對外漢語教學(xué)的大路上，為增強我國文化影響力貢獻自己的力量。

3.漢語教學(xué)改革初探

3.1 教學(xué)過程注重活躍課堂氛圍

對外漢語的教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，同時更要培養(yǎng)學(xué)生對這種能力的運用能力——交際能力。在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)中國式的教學(xué)方式——老師主導(dǎo)的形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的畏難情緒降到最低，愉快有效地學(xué)習(xí)著、收獲著。在教學(xué)過程中要注重實物形象在語言教學(xué)中的優(yōu)勢，應(yīng)用實物、圖片以及簡筆畫進行教學(xué)。直觀的教學(xué)方式能夠提高漢語教學(xué)的效果。同時在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)剡\用肢體語言，這不僅能夠暫緩學(xué)生的不適應(yīng)感，更能夠讓學(xué)生較快的融入新的語言環(huán)境，同時能夠拉近學(xué)生與老師之間的距離。設(shè)置有趣的教學(xué)情境，教學(xué)過程要以整句話為主導(dǎo)。時刻關(guān)注身邊的人、事、物，以近期時事或是社會熱點及學(xué)生的興趣為出發(fā)點編選選材，供學(xué)生做情境模擬，在實踐中學(xué)習(xí)漢字、詞語、句子的使用方法，不僅能夠提高學(xué)生的參與度，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣活躍課堂氛圍。要實行多肯定多鼓勵的教學(xué)方法，對于學(xué)生來說，老師小小的一句鼓勵往往能夠正確的影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度，也能夠讓學(xué)生體會到一點收獲后被人給予可定的喜悅之情，能夠成為他繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

教師要保證良好的心態(tài)和情緒，教學(xué)活動，分為教和學(xué)，二者是相互影響的。教師如果有壞情緒，消極情緒將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響；培養(yǎng)積極良好的課堂氛圍能夠使課堂氣氛活躍，讓教師在教學(xué)表達上更加從容淡定，學(xué)生也能從教師樂觀心態(tài)中汲取正能量。課堂氣氛如何調(diào)節(jié)，是一個教師經(jīng)驗的體現(xiàn)。

3.2 配套完備的漢語水平測試平臺

建全漢語水平考試。在對外漢語教學(xué)方面，我國從50年代到80年代發(fā)生了很大的變化，漢語水平考試由最初的語音、語法理論為考試內(nèi)容到如今的測試學(xué)生交際能力、處理語言文化關(guān)系能力的考核，考核內(nèi)容的改革對于教學(xué)方式方法就提出了更高的要求。通過漢語水平考試來加強漢語教育的功效，鞏固對外漢語學(xué)科地位，并以漢語核心課程帶動一些漢語基礎(chǔ)必修課和學(xué)修的學(xué)習(xí)，形成一個體系。

4.小結(jié)

實踐證明，如果教師能夠采取科學(xué)有效的教學(xué)手段和嚴謹?shù)氖跇I(yè)態(tài)度，這不僅僅能夠提升學(xué)生的漢語水平以及自主學(xué)習(xí)漢語的能力，同時也能深深地被中國深厚的文化底蘊和文化魅力所吸引，為以后對漢語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。隨著中國在世界地位的進一步穩(wěn)固，“漢語熱”將會持續(xù)的升溫，給對外漢語教育行業(yè)帶來很大的機遇，同時也提出了很大的挑戰(zhàn)。教育工作者不僅僅擔(dān)負著教育語言能力的責(zé)任，更重要的是要將中華文化傳播到世界的各個角落，為提升中國文化影響力，做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]朱宇丹.淺談英語背景下的對外漢語教學(xué)的主要問題[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，11（5）

[2]趙黎明.談如何調(diào)動對外漢語教學(xué)課堂氣氛[J].高等教育，2012，8

[3]武文杰，陳磊. 淺談對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報. 2010（02）

[4]夏青. 提高對外漢語教學(xué)實效性的思考[J].北京教育（高教）. 2010（10）