【摘要】“小組合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，已被廣泛運用于課堂教學(xué)。但很多課堂上的“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式。本文著重從小組合作學(xué)習(xí)的方法、時機、合作學(xué)習(xí)的問題、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新以及學(xué)習(xí)的評價等方面闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效小組合作學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】方式 建構(gòu) 有效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0032-01

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”就是以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)語文課堂運用中出現(xiàn)的問題

在現(xiàn)今的小學(xué)語文課堂上，我們可以看到教師均已在有意識地把小組討論式的合作學(xué)習(xí)引入課堂。但仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)許多問題：教師在教學(xué)過程中隨意安排小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)的時機不適宜；學(xué)生以為大家湊在一起你一言我一語就是合作學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法缺乏必要的指導(dǎo)；一些毫無討論價值的問題，老師也讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)各種新問題，教師聽之任之，不能及時進行調(diào)控；學(xué)習(xí)氣氛不民主；忽視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)時質(zhì)疑能力的培養(yǎng)；合作學(xué)習(xí)的評價不科學(xué)等等。

二、有效小組合作學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)

1.合作學(xué)習(xí)的方法——要指導(dǎo)

針對小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，老師可與同學(xué)共同商討，制定一些合作學(xué)習(xí)的基本原則，加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

（1）分組要靈活。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學(xué)生編成小組。分組的方式較多，常見的有以下三種：①差異組合式。這是一種小組伙伴式學(xué)習(xí)方式，通常有四人組成，其中一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進生“達標(biāo)”學(xué)習(xí)負有輔導(dǎo)責(zé)任。②男女搭配式。從心理學(xué)的角度看，來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產(chǎn)生效果，這就是“異性效應(yīng)”。討論小組以4-6人為一組，男女各半。③自由搭配式。由學(xué)生自由組合合作小組，這樣的小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。

（2）分工要明確?？勺屚瑢W(xué)們推選那些思想品質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績好、具有專長、口齒清楚、說話流利的學(xué)生當(dāng)組長，并進行積極培養(yǎng)。為了讓每位學(xué)生都有更多鍛煉的機會，也可以實行小組長輪流制。小組長主持小組活動，按小組學(xué)習(xí)要求，組織大家交流、討論、爭辯、朗讀。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自毫感和使命感，必然會努力做得好些，對其他同學(xué)來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動，“代言人”也不斷變化，每個學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長成為小組“代言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。

（3）小組討論學(xué)習(xí)的形式可以靈活多樣。如：比較補充式——由小組指定一位學(xué)生作中心發(fā)言，其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)結(jié)果作比較，互相補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易寫錯、讀錯的字句”，“文章的結(jié)構(gòu)提綱”，“主要內(nèi)容”等的討論都可采用此法。辯論式——由小組長負責(zé)，按步驟交流，組員提出不同意見，并擺明理由，經(jīng)過爭論比較，由小組長綜合歸納。連鎖式——小組成員依次發(fā)表看法提出各自的見解，由小組長作歸納。如“詞語解釋”、“練習(xí)設(shè)計”等內(nèi)容的討論。

小組學(xué)習(xí)最大的誤區(qū)就是以“議”代“讀”，教師要引導(dǎo)學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，要把“讀”與“議”有機結(jié)合起來。

2.合作學(xué)習(xí)的時機——要適宜

雖然小組合作學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課堂上我們不能隨意進行小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時機安排是否適宜，對小組學(xué)習(xí)的效果會產(chǎn)生直接的影響。課堂教學(xué)一般由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和班級集體學(xué)習(xí)這三種基本形式組成。一般情況下，小組學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有充分的獨立學(xué)習(xí)、獨立思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達、求答的欲望，在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)才會讓學(xué)生感到如竹筍兒破土見陽光。

3.合作學(xué)習(xí)的問題——要有價值

學(xué)生面對一篇課文有許多的疑問，選擇好討論的問題，直接影響著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。討論的問題是反映學(xué)生迫切需要解決的問題，還要考慮學(xué)生自身發(fā)展的特點和認知的特點，要有價值。如我在教學(xué)《珍珠鳥》這一課時，先讓學(xué)生自讀課文，再質(zhì)疑問題，通過交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑普遍集中在對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句的理解上。此時，我引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過討論感受到了小鳥對我的信賴，正是源于我對小鳥的細心呵護，從而體會到：只要有愛，人和動物是可以和諧共處的。我們還可以抓住課文中能產(chǎn)生分歧的問題、課文中似乎有矛盾的地方等讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。

4.合作學(xué)習(xí)的過程——要調(diào)控

教師在組織學(xué)生小組討論時，切不可袖手旁觀、無事可做。教師應(yīng)密切關(guān)注和掌握小組討論的進程及存在的問題，以便及時進行時間上的調(diào)控：教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，留有充裕的時間讓學(xué)生實實在在地討論，給學(xué)生足夠的活動空間； 方向上的調(diào)控：教師要運用自己的教學(xué)機智把學(xué)生從思維的誤區(qū)中引導(dǎo)出來，讓他們的思維更靈活、更敏捷；有時可用拋磚引玉的方法進行點拔，使學(xué)生的創(chuàng)新思維進入最佳狀態(tài)；氣氛上的調(diào)控：要創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、平等的民主討論氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

5.合作學(xué)習(xí)的評價——要科學(xué)

合作學(xué)習(xí)在對合作小組進行評價時，要把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，以形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。總之，課堂小組合作學(xué)習(xí)的評價要力求實現(xiàn)科學(xué)化。

參考文獻：

[1]陸志平著：《語文課程新探》，東北師范大學(xué)出版社，2002年。

[2]羅靜、褚保堂譯：《討論式教學(xué)法》，中國輕工業(yè)出版社，2002年。

[3]沈湘秦譯：《自主課堂》，中國輕工業(yè)出版社，2001年。