【摘要】課堂紀律是教育教學質(zhì)量的保障。陳大偉教授在《建設理想課堂》一書中講到好的課堂紀律應該是“嚴而不死，活而不亂！”過于沉寂會使得課堂失去活力，過于活躍又會使課堂失去控制。本文從小學生的年齡特點與心理特征出發(fā)，以具體的教學事例說明合理的“亂”對課堂、對學生發(fā)展所起的作用。

【關(guān)鍵詞】亂 情不自禁 思維碰撞 情境再現(xiàn)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0031-01

我們理想中的課堂是該靜則靜，該動則動，可事與愿違，在課堂教學實踐中，常常會出現(xiàn)這樣兩種不同的情況：

一、一節(jié)課下來，我們常常會覺得學生太靜了，感嘆學生放不開，不配合，老師課前精心設計的游戲、表演、朗讀等教學環(huán)節(jié)不能收到預期的效果。

二、學生太活躍。學生過于興奮，過于愛表現(xiàn)自己，思維甚至游離于課堂，以至于課前預設的教學流程不能順利地進行下來。

“亂”并不可怕，可怕的是以“亂”對“亂”，靜靜地想、靜靜地思，自然能有所獲，但對小學生來說，合理的、適度的“亂”也是一種有效的課堂資源。例如學生在課堂上的插嘴現(xiàn)象，是由于他們心理還未成熟，自控能力還比較差而造成的。學生插嘴，至少說明這個學生自覺參與到課堂中來了，作為教師，要善待。

教師要以一顆平常心看待小學語文課堂中的“亂”，只要引導得當、合理，“亂”一定能成為學生達成學習目標的有效途徑。

亂在情不自禁時

曾記得二十多年前，那時去影劇院看電影、看戲是人們再高興不過的事了，里面總是濟濟一堂。精彩之處、高潮之處，總是能緊緊地牽住人們的心。人們總是會情不自禁地哄堂大笑，或者竊竊私語地討論影片里的情節(jié)，短暫的喧囂過后，又能立即恢復平靜，重新投入影片中。我們的課堂上教師如果真能有這樣的魅力，學生的不平靜也是理所當然的事，重歸平靜也是必然的。我們教師應該給學生這樣的空間和時間。

如在教學蘇教版國標本第14課《恐龍》一課，當指導學生讀到“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重呢。它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。梁龍的身體很長，從頭到尾有二十多米?！睍r，學生內(nèi)心的一切驚奇都淋漓盡致地表現(xiàn)了出來：他們有的倒吸一口涼氣，有的直搖頭，有的瞪大了雙眼，他們不愿舉手發(fā)言，卻又不由自主地發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“哇噻！”；“哇！真是太不可思議了！”；“雷龍在生物界真是碩大無朋，我們?nèi)祟惻c它相比真是微乎其微呀！”……雖然這有悖于課堂上先舉手后發(fā)言的常規(guī)要求，但是如果此時抑制了學生情不自禁的表達欲望，或許學生就很難再有這種發(fā)自內(nèi)心深處的感慨和脫口而出的語言表達了。

亂在思維碰撞時

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

蘇教版小學語文第五冊《金子》時，新課將結(jié)束，老師提出一個問題：結(jié)尾“金子”是什么？小朋友的回答可以說是五花八門，各不相同，有的說金子就是真金；有的說金子是指財富（錢）；有的說金子是創(chuàng)造財富吃苦耐勞的品質(zhì)，勞動創(chuàng)造財富的道理；還有的說金子是像彼得那樣用心觀察生活、努力改變生活的好的習慣和做法……其實，教師在細心研讀教材后都會發(fā)現(xiàn)，這正是課文中關(guān)于“金子”的三個層面的問題，體現(xiàn)了學生認識深淺的不同和思維能力的差異，但卻都是緊緊圍繞課文來說，是經(jīng)過思考的，教師都可予以肯定。但教師是學生學習活動的指導者，學生回答完畢后，教師要用簡短的語言進行小結(jié)，最后告訴學生：智慧+勤勞=真金；勞動創(chuàng)造一切……

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀是學生的個性化行為，要鼓勵學生多元化的閱讀實踐。上述案例中，教師不僅能站在學生的角度來看問題，和學生共同研讀文本，同時，又能做到深入淺出地鉆研教材，做好學生學習的引路人，融于學生，又高于學生，幫助學生站在更高的層次來看問題。

亂在情境再現(xiàn)時

愛因斯坦曾說過：“我們的教育應使提供的材料讓學生作為一份禮物來享受，而不是一項艱苦的任務讓學生去負擔?！蔽覀兊慕逃龖斖镀渌茫匀藶楸?，以“變”激“趣”，讓學生在動中學，在樂中學。在課堂開展豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……亂也是適合小學生的一種學習方式。

如蘇教版小語第七冊《普羅火修斯盜火》后的“思考與練習”中有這樣一題：默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。教學時，教師給了學生充分的時間思考之后，讓學生來說一說，結(jié)果高興、興奮、激動、感激的字眼不少，而有關(guān)人們當時的表情、動作、語言的描述卻很少，缺乏真情實感。于是教師變其中的想象為演一演，但學生的手腳放不開，課堂是安靜的。教師又引導學生回憶一下《西游記》的“三借芭蕉扇”中當天上下雨時人們欣喜若狂的情景，再來演一演。這一下，教室里真像開了鍋：同學們又是蹦又是跳；有的拱手作輯；有的干脆雙膝著地，不停的叩頭；有的幾個抱作一團……嘴里有的說：“恩人，你真是我們的大恩人呀！”；有的說：“如果沒有你，我們只能在黑暗中度過了！”；有的說：“恩公，請受我一拜！”；“大英雄，多虧你呀，這一下，我們可不用吃生的了?！?；“來生我做牛做馬也要報答你呀！”……

他們的這些舉動，或許有傷語文課堂的“大雅”，但從學生發(fā)展的角度，從語文教學的角度來看，確實是有諸多益處。在上述教學環(huán)節(jié)中，教師充分運用了學生的生活積累，組織學生進入角色，讓每個學生動腦、動口、動手，學生無所約束的表演，恰恰制造出一種難得的“真”情境，在這種熱鬧、感人的氛圍中，學生怎能不感受到人們的“欣喜若狂”，又如何不能理解“欣喜若狂”這一詞語呢？課堂上的這種“亂”，正是一種促進學生有效發(fā)展的“實”。如果沒有設身處地地置身于情境中，學生是很難體會到當時人們內(nèi)心的激動之情的。

記得有位專家指出：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，形散神不散，這樣的課堂教學就不叫亂?！闭n堂需要學生的凝神傾聽，靜心思考，但對于小學生來說，熱熱鬧鬧必不可少。從某種程度上來說，我們鼓勵學生的“亂”， 亂在形式，亂在外在，而不是亂在思想內(nèi)容，不是亂在靈魂。