【摘要】高一歷史教學(xué)既是初中歷史教學(xué)的升級(jí)，又是高中歷史教學(xué)的開始，在高中歷史課程中起著承前啟下的作用，加強(qiáng)對(duì)高一歷史教學(xué)的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，本文主要分析現(xiàn)階段高一歷史教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些可行的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高一歷史 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0029-01

當(dāng)前高中歷史新課程改革正如火如荼地開展。廣大高中歷史教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，使高中歷史課堂煥發(fā)出新的活力。然而，在高中歷史教學(xué)中依然存在一些亟待解決的問題，尤其是高一的歷史教學(xué)。

一、新課程改革中高一歷史教學(xué)存在的問題

首先是初高中歷史教學(xué)內(nèi)容銜接問題。高一歷史教材采取“模塊+專題”式結(jié)構(gòu)，內(nèi)容豐富、歷史跳躍性大、思維層次高、專業(yè)性強(qiáng)。因此，高一歷史新教材的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)通史的基礎(chǔ)之上。初中歷史教材雖然采用通史體例，但由于初中歷史學(xué)業(yè)水平考試要求不高，弱化歷史知識(shí)體系；加之歷史學(xué)科不是“一線科目”，許多學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科不夠重視，從而，導(dǎo)致不少學(xué)生在初中階段未能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)模糊、混亂，難以適應(yīng)高一歷史新課程學(xué)習(xí)。在此形勢下，高一歷史教學(xué)的難度增大，師生負(fù)荷過重，使探究式教學(xué)收效顯微。

其次是教學(xué)任務(wù)與教學(xué)課時(shí)分配不合理。高一歷史新教材增加了中國古代史和世界古代史的內(nèi)容，比舊教材多了一倍的內(nèi)容，而課時(shí)增加不多。以人民版高一歷史必修（1）為例，新教材有9個(gè)專題共28課，盡管教師參考用書要求用1個(gè)課時(shí)完成1課的教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)中有不少課都需要1.5課時(shí)或2課時(shí)才能完成。依此來計(jì)算，人民版高一歷史必修（1）總共至少需要35個(gè)課時(shí)，而《廣西壯族自治區(qū)普通高中新課程設(shè)置方案及實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》要求必修教材每周安排2個(gè)學(xué)時(shí)。這就呈現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)與教學(xué)課時(shí)之間存在一定的沖突，也使師生互動(dòng)、創(chuàng)新性教學(xué)及問題探究等教學(xué)方法的效果不明顯。

最后是學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、歷史認(rèn)知水平等與新課改的要求存在一定差距。由于學(xué)生的理解能力、知識(shí)積累程度不同等因素的影響，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，歷史認(rèn)知水平及歷史思辨能力不強(qiáng)。這就使學(xué)生較難理解或不能準(zhǔn)確理解新教材中的內(nèi)容，也使高一學(xué)生難以在歷史教學(xué)過程中充分發(fā)揮主體作用。

二、高一歷史教學(xué)中的有效教學(xué)方法

在歷史教學(xué)過程中，我們難免會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。但在面對(duì)這些挑戰(zhàn)和考驗(yàn)時(shí)，我們每一個(gè)高中歷史教師應(yīng)少一些抱怨，多一點(diǎn)擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神，積極尋求解決的辦法。筆者結(jié)合多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)行之有效的解決辦法：

一是在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生重構(gòu)歷史知識(shí)體系。歷史知識(shí)體系包括縱向的時(shí)間及因果關(guān)系，也包括同一時(shí)期的民族、國家等橫向空間及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容。高中歷史教材測重歷史的橫向聯(lián)系，而不少高一學(xué)生由于各種因素的影響，歷史基礎(chǔ)知識(shí)極為薄弱，不能準(zhǔn)確把握歷史縱向發(fā)展的時(shí)序。因此，作為一線的高一歷史教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中全面了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生重新建構(gòu)完整的歷史知識(shí)體系。例如，“西方民主政治的發(fā)展”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，人民版高一歷史必修（1）第六、七專題從縱向介紹古代希臘、羅馬的民主政治與法律到近代資產(chǎn)階級(jí)代議制的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)西方的政治文明經(jīng)歷了由早期的民主制向近代民主制的發(fā)展歷程。學(xué)生對(duì)諸如“民主”、“君主立憲制”、“民主共和制”、“責(zé)任內(nèi)閣制”及“代議制”等專業(yè)術(shù)語、歷史概念的認(rèn)識(shí)不足，難以準(zhǔn)確理解。在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)補(bǔ)償相關(guān)的知識(shí)，并將其與同一時(shí)期的民族、國家進(jìn)行橫向比較，加深學(xué)生對(duì)西方民主制產(chǎn)生和發(fā)展的理解。

二是在教學(xué)過程中運(yùn)用梯級(jí)設(shè)問法，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。梯級(jí)設(shè)問法是指設(shè)計(jì)問題要有梯度，要循序漸進(jìn)，由淺入深，由此及彼，步步推進(jìn)的方法。此方法要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。例如，在學(xué)習(xí)“列強(qiáng)的不斷侵略與中華民族危機(jī)深化的關(guān)系”的教學(xué)中，老師可將教材內(nèi)容分為列強(qiáng)侵華的表現(xiàn)和民族危機(jī)兩部分，再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，層層遞進(jìn)設(shè)問、解疑。師生共同探討第一個(gè)大問題之后，自然過渡到第二個(gè)問題民族危機(jī)。通過層層設(shè)問，師生共同解疑，提高了學(xué)生的歷史思辨能力，也使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

三是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一主體參與探究教學(xué)的程度決定著整個(gè)教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)更注重學(xué)生的主體性，不僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”的要求，還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動(dòng)參與。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正成為歷史課程的主體。例如，在《偉大的抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，筆者跟學(xué)生一起探討：日本在華犯下哪些滔天罪行？中國人民又是如何頑強(qiáng)抵抗外來侵略的？中國抗戰(zhàn)為什么會(huì)取得勝利？勝利有何重大意義？等問題。課后，學(xué)生組成興趣小組，查找相關(guān)資料。筆者還帶領(lǐng)學(xué)生開展了尋訪當(dāng)年參戰(zhàn)的老戰(zhàn)士等活動(dòng)。通過開展上述活動(dòng)，教師把學(xué)生引入“設(shè)境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用，逐步培養(yǎng)其歷史思辯能力。

三、結(jié)語

新課程改革的春風(fēng)吹拂中國大地。廣大師生受到新的教育理念的洗禮，在接觸新事物的同時(shí)開化思路，拓寬視野，增強(qiáng)歷史使命感和責(zé)任感。在此形勢下，廣大歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷增強(qiáng)自身的綜合能力，提升自身的涵養(yǎng)，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前新課程改革的潮流，使歷史課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，并培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。

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