【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0028-02

在中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，這早已上了教學(xué)大綱。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師也是這么做的。但是，由于學(xué)生的審美素養(yǎng)像他們的道德情操一樣，不便考查，也難以作為衡量教師業(yè)績的硬指標(biāo)，所以，它只是教學(xué)的軟任務(wù)。在應(yīng)試教育環(huán)境中，這個(gè)任務(wù)往往成了一種“擺設(shè)”。

其實(shí)，審美不應(yīng)該僅僅是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，它應(yīng)該成為一種教學(xué)境界，一種師生共同追求的最高教學(xué)境界，它既要求有明確的教學(xué)目的，更遵循教學(xué)規(guī)律。它使教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材等因素和諧地相互作用。一堂理想的語文課，教師會感到游刃有余，學(xué)生會覺得如沐春風(fēng)。

語文課如何進(jìn)行審美教育呢？

一、加強(qiáng)誦讀和聯(lián)想，在閱讀范文中充分感受美

荀子說：“誦數(shù)以貫之，思索以通之”，朱熹也說：“大抵觀書先速讀，使其言皆出于吾之口”。在語文教學(xué)活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，因而課文內(nèi)容則是學(xué)生耳聽、眼看、口讀最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣、樹立美的意識、增強(qiáng)美的感受的重要途徑。通過熟讀精思，加深對課文的理解，把作者的感情、語言化作學(xué)生的感情、語言。教學(xué)中，教師要為學(xué)生對課文的感受和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情景，做出一種導(dǎo)向，即通過對課文的認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味，為其接受機(jī)制創(chuàng)造美的情緒氛圍，讓學(xué)生全身心的投入其中；此外，教師還應(yīng)分外珍惜、精心呵護(hù)學(xué)生可貴的美的意識，在閱讀范文上下工夫、花力氣。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學(xué)生富有表情的朗讀，通過聲情并茂的反復(fù)吟誦，體味出作品的美感，從而進(jìn)入作品那種特定的意境，學(xué)生就會主動積極的去發(fā)現(xiàn)美、感受美。如《周總理，你在那里？》一詩，熱情謳歌了周總理為革命日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的高尚品質(zhì)，深情表達(dá)了億萬人民懷念周總理的真摯情感。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生口誦飽含深情的字字句句，心想人民的好總理的樁樁事件，作品奔騰的感情潮水，是一定能涌進(jìn)學(xué)生的心田的。學(xué)生一定能和詩人的滿腔熱血融為一體，引起強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

二、在課文分析中講出美，引導(dǎo)學(xué)生正確鑒賞美

現(xiàn)行中學(xué)語文課文中包容了各種美的形象和各種美學(xué)風(fēng)格，有十分豐富的思想內(nèi)容。如蘇州園林的優(yōu)美，松樹風(fēng)格的崇高，小桔燈的樸實(shí)等等。這些都是通過有一定邏輯關(guān)系的字、詞、句、篇表現(xiàn)出來的。劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而人情?！苯處熗ㄟ^對這些字、詞、句和相關(guān)內(nèi)容的講析，達(dá)到喚起學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生想象，使學(xué)生受到理想情操的教育，提高審美鑒賞能力的目的。在課文分析中主要抓住課文中本身美的語言、美的形象、美的意境進(jìn)行挖掘講解。如《藤野先生》中說櫻花“像緋紅的輕云”，辮子“宛如小姑娘的發(fā)髻”是比喻，是真實(shí)的美，說“實(shí)在標(biāo)致極了”，是諷刺，而“頭上盤著大辮子”、“形成一座富士山”、“油光可見”，則綜合運(yùn)用了比喻、夸張和諷刺，這樣的描寫，將那些借出國鍍金撈取名利的浪蕩子弟的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對他們油然而生厭惡之情。又如朱自清的《荷塘月色》中“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵阿玲上奏著的名曲?！碑?dāng)教師講到這段文字時(shí)，一幅光彩相間、淡雅朦朧、明暗相宜的荷塘月色顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。由此看出語言的中介使學(xué)生感覺出景物中所寄予的至情至深的意境，激起了活躍的想象，這就是美的語言所產(chǎn)生的奇妙的效果。再如楊朔的《荔枝蜜》的意境，是通過作者感情的變化發(fā)展表現(xiàn)出來的，創(chuàng)造者是討厭蜜蜂，后來喜歡蜜蜂，繼而由喜歡到贊嘆，再由贊嘆到“夢見自己變成一只小蜜蜂”。作者正是這樣以自己感情的變化為線索，有層次的展示了深遠(yuǎn)的意境，熱情的謳歌了勞動人民的偉大精神。在教學(xué)中，只要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，就可以感染學(xué)生，讓他們懂得勤勞奉獻(xiàn)才是真正的美德，引導(dǎo)他們正確鑒賞這種美。

三、注重說寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美

教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，僅靠范讀和講解賞析課文是不夠的，還應(yīng)加強(qiáng)說寫訓(xùn)練，讓課堂成為感受美、理解美的場所，讓學(xué)生成為評價(jià)美、鑒賞美的主體，審美能力才能得到深化和拓展。

俗話說，言為心聲。訓(xùn)練的第一步是說?！罢f”，就是要加強(qiáng)對學(xué)生的表情朗讀、創(chuàng)造性復(fù)述、演講辯論等方面的指導(dǎo)，做到表情自然大方，誦詠清晰，韻律和諧，有感染力，言之有序，言之有物，言之有情。所謂“寫”，要從說到寫，以讀促寫，循序漸進(jìn)，逐步提高，認(rèn)真借助范文，指導(dǎo)學(xué)生在語言表述、結(jié)構(gòu)安排、主題表達(dá)方式等方面學(xué)習(xí)模仿借鑒。這樣，學(xué)生受范文中情節(jié)、人物的感染，美的熏陶，并會在寫作中創(chuàng)造出美的語言、美的形象、美的意境。

總之，在語文教學(xué)中，應(yīng)該依據(jù)語文審美規(guī)律，在讀寫聽說訓(xùn)練活動中，以言語活動內(nèi)容和形式為審美對象，采取有效的手段，積極調(diào)動學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生的理性思索，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生自覺生動地去感知美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美，讓他們的語文能力和審美能力都同時(shí)得到提高。這樣，審美教育才是真正落到了實(shí)處。